閱讀教學，對話的過程

趙峰

一直以來，在農村初中老師的閱讀教學中有一種錯誤的想法，那就是把老師與學生間的一問一答看成對話教學，而這只是一種學生在教師強制管理下被動參與的課堂閱讀教學，學生缺少自主性，當然也缺少對閱讀學習的興趣。這告訴我們要正確認識閱讀教學的對話過程，具體涉及以下幾方面：

一、閱讀教學中對話的前提是民主、平等

王尚文教授指出：對話主體必須有一種“對話意識”，即一種民主的意識，一種平等的意識，這樣的對話教學才會有效果?？梢?，民主與平等是對話的基本條件。閱讀課堂上教師不要做“法官”和“決策者”，而要做學生的知心朋友和合作伙伴，成為學生學習潛力的激發(fā)者、欣賞者。

記得在教學課文《出師表》時，在分析到“蓋追先帝之遺昭”時，大多數同學，包括老師，都把“蓋”字理解為“語氣詞”。突然，一個同學站起來說道：該字應理解為“表因果關系的連詞”，老師，你們的理解是錯誤的。同學們連忙再查字典，經過師生爭論和反復推理，最終否認老師和大多數同學的答案，確認該字的理解為“表因果關系的連詞”。我放下老師的架子，真誠地表揚了這位同學，我看到同學們交流探究的勁頭更大了。

二、閱讀教學中對話的過程是多向、實踐

多向，是一種教師、學生、文本間的交叉立體的互動。學生閱讀課文內容，體會作者感情，是與文本、作者的對話。學生閱讀時結合個人的經歷與體驗，理解作者的思想，這是他們與自己、與作者的對話；學生在閱讀時與同學討論，與教師研討，這是生生對話、生師對話。實踐，主要指對話過程中聽說讀寫的言語實踐。在閱讀教學過程中，讓每個學生內心參與到聽說讀寫中，這離不開學生的實踐參與，比如“讀一讀、聽一聽、說一說”都需要學生、老師的對話參與，而這非常能調動學生的閱讀興趣。

三、閱讀教學中對話的基石是合作、互動

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這提醒我們對話離不開合作基礎上的互動。在語文閱讀教學中，我一直嘗試著學生小組合作探究解決疑難問題，小組也解決不了的再全班合作解決；如果學生提出的問題有深度，則要當眾表揚并探討，以此形成師生間有效的合作、互動。在教學短篇小說《蘆花蕩》時，教師為引導學生思辨互動，出示這樣的問題：

小說中有這么一句話：“老頭子過于自信和自尊”，請問，你贊成文中的觀點嗎？為什么？

學生（正方）：確實過頭了，大菱受傷，主要原因是他“過于自信”、不夠謹慎。二菱洗臉時，大菱不放心，老頭子卻說“洗一洗吧”，認為探照燈照不見他們，事實上恰好相反。這都是他“過于自信”的表現。“過于自尊”是看到大菱受傷后，竟然為了自己的臉面而不想把她們送到目的地，并且為此去找鬼子報仇，雖然僥幸取勝了，但可能暴露自己，自己犧牲問題是小，但有可能影響部隊后勤供應，那樣問題就嚴重了。

學生（反方）：智勇雙全的英雄。在敵人的眼皮底下，老英雄年近六十，身體干瘦，沒有槍，但他卻能自由出入葦塘，保證了葦塘里的隊伍得到充足的后勤供應。為了討回自尊，替大菱討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，這表明他是非常自信、非常自尊的。智者千慮，必有一失。大菱受傷，不能遮蓋他英雄的光環(huán)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，這種師生、生生合作，互動，能開拓學生閱讀視野，增強學生閱讀體驗。

四、閱讀教學中對話的目的是能力、個性

在閱讀教學過程中，老師與學生對話之前，要學會妥善處理教材和學生之間的關系。教材與學生，孰輕孰重？教材無非只是一個例子。教材的服務對象是學生，教師也是學生學習的服務者。因此教師在閱讀教學過程中，要在與學生對話過程中，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

在《社戲》第三課時，教師設置這樣的主問題：在看完社戲回家路上，因為肚子餓，我和小伙伴們做了什么事情？你對這件事情是怎樣評價的？（以師生對話的方法對內容作了探究）

師：到了離平橋村還有一里路的地方時，因為肚子餓，“我”和小伙伴干了什么事情？

生：偷來豆煮著吃。

師：反應很敏捷。偷哪里的豆？（教師及時鼓勵，進一步啟發(fā)

學生）

生：偷阿發(fā)和六一公公家的。

師：為什么偷這兩家的？（在無疑處設疑，啟發(fā)學生思考）

生：阿發(fā)認為他們家的大，所以大家都去他家田里偷了一

大捧。

生：雙喜認為偷多了，阿發(fā)的娘要哭罵的，所以又到旁邊的六一公公的田里偷了一大捧。

師：除了偷豆外，還做了什么讓他們擔心的事情？

生：雙喜擔心用了八公公船上的鹽和柴，會被他罵的。

師：那怎么辦？

生：雙喜已經想好對策，如果罵，便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

師：答得太好了，這些細節(jié)給同學們和老師留下了深刻的印象。作者為什么作如此生動傳神的描述？（把表揚送給學生，引導學生深入文本）

生：這是孩子們自由快樂、無拘無束的一片天空。

生：這是“我”童年時一段充滿童真童趣的美好往事。

在閱讀教學的對話過程中，教師要帶著學生走進教材，走進人類的文學寶庫，尊重學生在閱讀過程中由于個體的差異而產生的不同感受、體驗、理解和評價，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高學生的閱讀水平以及語文素養(yǎng)。

參考文獻：

謝向賢.語文教育學[M].浙江教育出版社，1997.