“等待”讓德育之花更鮮更艷

黃求濱

摘 要：初中階段作為人生的重要階段，是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段初中班主任的德育工作與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，它在塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有著重要的意義。從初中生的心理認(rèn)知特征出發(fā)，分析了當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問(wèn)題，并提出了等待策略在初中班主任德育中的重要意義，以期能通過(guò)教育等待讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；德育工作

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生人格形成的重要階段。在新課改的背景下，初中生德育的培養(yǎng)工作與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，也對(duì)初中班主任的德育工作提出了新的要求。

一、初中生的心理與認(rèn)知特征

初中生正處于青春期，其心理還未發(fā)育成熟，呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚的特征，其心理狀態(tài)也常常處于一種矛盾狀態(tài)。同時(shí)初中時(shí)期也是學(xué)生智力與情感發(fā)展的重要階段，在自我意識(shí)、情感發(fā)展、人格特征等方面都有了新的特點(diǎn)，良好的德育工作可以幫助學(xué)生形成正確的道德觀念與良好的人格特征，同時(shí)也有助于其形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，從而影響其一生的發(fā)展。根據(jù)巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論以及斯金納的操作性條件下反射理論，一種行為的獲得與消退需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化。學(xué)生有自我成長(zhǎng)的能力，因此，在德育中老師不可心急，要遵循學(xué)生的心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律。

二、當(dāng)前初中班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）初中班主任德育意識(shí)比較陳舊，一貫“急功近利”

當(dāng)前大多數(shù)初中班主任的德育意識(shí)還比較陳舊，對(duì)德育也沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，多采取傳統(tǒng)的德育模式。在開(kāi)展德育工作時(shí)，不少班主任對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸?shù)赖滤枷?，方式機(jī)械死板，這樣的方式缺乏人性化，學(xué)生獲得的道德知識(shí)只停留在認(rèn)識(shí)層面，而不能內(nèi)化于其行為方面，也難以取得德育的成效，這種“急功近利”的德育方式反而得不到最好的德育效果。

（二）初中班主任德育理論水平不高，未能真正走進(jìn)學(xué)生心里

當(dāng)前大部分初中班主任缺乏德育理論知識(shí)，整體的德育素養(yǎng)也不高。初中班主任一般都有一定的教學(xué)任務(wù)，在升學(xué)考試的壓力下，其精力主要放在教學(xué)方面，而對(duì)德育方面關(guān)注甚少，也未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的德育理論學(xué)習(xí)。由此也導(dǎo)致不少班主任對(duì)德育工作缺乏深入的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展德育工作時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，不能走進(jìn)學(xué)生的心靈，更不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展，沒(méi)有耐心去引導(dǎo)學(xué)生，扶持學(xué)生的品德發(fā)展，從而會(huì)引起學(xué)生的抵觸。

三、初中班主任德育工作中運(yùn)用等待策略的具體建議

（一）遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，德育工作要從容、淡定

初中生正處于青春期，社會(huì)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息資訊的發(fā)達(dá)使得當(dāng)代中學(xué)生的心理成熟期提前，也使得初中生的心理特征更加多元，傳統(tǒng)的德育早已不能適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展。作為班主任，掌握一定的心理常識(shí)與心理規(guī)律，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的道德思想有著十分重要的作用。一種行為的獲得與消退需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化。中學(xué)生有自我成長(zhǎng)的能力，也有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，因此在德育中老師不可心急，要遵循學(xué)生的心理特征與成長(zhǎng)規(guī)律。此外，不同的學(xué)生其成長(zhǎng)與發(fā)展的步伐也有差異，作為班主任一定要認(rèn)識(shí)到這些客觀事實(shí)，在進(jìn)行德育時(shí)，不能一味地要求每個(gè)學(xué)生都必須保持一致，沒(méi)有達(dá)到期望值就簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行批評(píng)說(shuō)教，這樣只能起到反作用，甚至引起學(xué)生的抵觸。例如，當(dāng)學(xué)生事情做得比較好時(shí)，作為班主任需要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓勵(lì)后會(huì)更具有自信，從而強(qiáng)化其思想行為，更好地促進(jìn)其德育思想的提高。對(duì)學(xué)生能完成好卻沒(méi)有做好的事情，班主任不能簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而需要學(xué)會(huì)等待，可以與學(xué)生溝通，找出背后隱藏的原因，有些時(shí)候，學(xué)生有想做好的意識(shí)或者已經(jīng)做了一半，如果老師不問(wèn)清楚就貿(mào)然批評(píng)，很容易挫傷學(xué)生的積極性，起到負(fù)面影響，要給更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，特別是在自我的品德形成方面，切不可急功近利。

（二）尊重學(xué)生人格，學(xué)會(huì)放慢腳步，給學(xué)生傾訴的時(shí)間

青春期的初中生人格特征正在逐步完善，非?？释玫絼e人的尊重與承認(rèn)，因此班主任要想有效開(kāi)展德育工作，首先要尊重學(xué)生，獲得學(xué)生的信任與信賴(lài)，不能一味地單向灌輸。這種尊重也表現(xiàn)在班主任平時(shí)與學(xué)生的溝通與交流中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些思想上的偏差或者問(wèn)題時(shí)，許多班主任常常會(huì)非常著急，想迅速解決問(wèn)題，有時(shí)候甚至因激動(dòng)導(dǎo)致情緒失控，對(duì)學(xué)生的德育變成了橫加指責(zé)，而這樣做很容易傷害學(xué)生的自尊心，也違背了德育的初衷。因此，班主任需要適當(dāng)放慢腳步，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，理解學(xué)生的感受，不要急著得出結(jié)論，也不要不給學(xué)生傾訴的時(shí)間，只進(jìn)行單方面的說(shuō)教。很多時(shí)候，耐心地等待與傾聽(tīng)比一味的說(shuō)教更能打動(dòng)人心，學(xué)生受到感化，也從內(nèi)心愿意做出改變。

總的來(lái)說(shuō)，作為初中班主任，需要真正從思想上重視德育工作，遵循學(xué)生的自主發(fā)展，這樣才能提高德育的成效，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞輝.如何提高初中班主任德育工作的有效性[J].中國(guó)校外教育，2016（1）：38.

[2]楊先祿.厚德載物潛移潤(rùn)物：初中班主任德育工作的策略[J].華夏教師，2018（9）：95.