史料運用在初中歷史教學(xué)中的意義

李傳杰

摘 要：史料，指研究或討論歷史時根據(jù)的東西。史料包括文字、圖片、音頻、視頻資料等。為了加深學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中有必要補充相關(guān)的史料。在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生基于史料開展歷史探究活動，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能夠得到歷史研究的基本方法和能力訓(xùn)練；能夠樹立正確歷史價值觀。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史；教學(xué)意義

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責(zé)任感出發(fā)，而是對客觀事物以熱忱?！睆男睦韺W(xué)的角度來看，興趣對人們所從事的活動有著巨大的推動力，可以說，興趣產(chǎn)生動力，動力產(chǎn)生效果。歷史是一門生動的學(xué)科，如果課堂教學(xué)單純由老師講授，即傳統(tǒng)的“老師在講臺上講，學(xué)生在課桌前聽”的填鴨式教學(xué)模式，只會使初中歷史課堂變得單調(diào)、枯燥、無趣。在歷史教學(xué)中，豐富生動的史料對學(xué)生具有巨大的誘惑力；生動感人的史料感染和啟迪著學(xué)生，使他們思維活躍甚至誘發(fā)靈感。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會成為自覺行為，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，在講述《青銅器與甲骨文》一課時，如果只用教材中的敘述“甲骨文工藝高超、品種繁多、應(yīng)用普遍、分布廣泛”，學(xué)生會感到枯燥、乏味。筆者聽了這一課，課上老師先展示六幅不同類型的青銅器圖片資料和青銅器分布示意圖，然后提問：（1）這些青銅器有什么具體用途？（2）反映了青銅器制作達(dá)到了什么程度？（3）通過這六幅圖片，你能得出什么歷史信息？這樣的設(shè)計立馬激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，課堂氣氛也活躍起來，獲得理想的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練能力

歷史學(xué)科最顯著的特征是“論從史出”，一切的歷史學(xué)習(xí)和研究都必然以堅實的史料作為基礎(chǔ)。這就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一：史料實證。史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道史料是認(rèn)識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識；能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。例如教授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我先讓學(xué)生通過閱讀教材和補充的史料，然后提問：為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開端，也是中國近代史的開端？結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生羅列出了史料中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的五大變化，從而得出這一結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”這一學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。例如在進行《英美強國之舉》專題復(fù)習(xí)過程中，給出文藝復(fù)興、啟蒙運動、英國資產(chǎn)階級革命、第一次及第二次工業(yè)革命、美國獨立戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭等史料（其中有圖片、漫畫、文獻(xiàn)等），然后提問：英、美兩國崛起的因素有哪些？讓學(xué)生在分析史料所反映的事件的基礎(chǔ)上進一步訓(xùn)練其探究與歸納能力。再追問：它們的崛起對我們實現(xiàn)中國夢有何借鑒？進而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的素養(yǎng)。

三、樹立正確歷史價值觀

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。初中歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握歷史研究的基本方法和原則，構(gòu)建合理的歷史解釋外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確歷史價值觀的任務(wù)，發(fā)揮歷史學(xué)的教育功能。歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認(rèn)識到分辨歷史上的真?zhèn)巍Ｊ妨辖虒W(xué)在樹立正確歷史價值觀上起著積極的、不可替代的作用。在教學(xué)中學(xué)生通過對史料的觀察、閱讀、分析、討論，親身經(jīng)歷體驗，自己得出結(jié)論，這樣學(xué)生不但了解了歷史，也懂得了做人的道理。如在講授《香港澳門回歸》時，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時的場面，我分別展示了相關(guān)視頻。這些視頻再現(xiàn)了當(dāng)時的真實情景，也讓學(xué)生知道只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國綜合國力才能明顯增強，才能收回港澳，進而培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國的情感。在歷史教材中有很多名人名言，很多都體現(xiàn)出了歷史名人的一些偉大精神和優(yōu)秀道德品質(zhì)，教學(xué)過程中應(yīng)該及時加以利用。如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，體現(xiàn)了他的愛國主義精神；譚嗣同的“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”體現(xiàn)了他為國獻(xiàn)身的大無畏精神；愛迪生的“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，體現(xiàn)了他的謙遜、刻苦勤奮的精神……歷史教學(xué)中及時利用這些史料對學(xué)生進行情感教育，有利于學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說過：“史學(xué)便是史料學(xué)。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點和優(yōu)點。史料教學(xué)將給初中歷史教學(xué)帶來無限生機，也必將成為初中歷史教學(xué)的方向。”史料在初中歷史教學(xué)中的運用，不單單有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練能力，完善學(xué)生的歷史意識和綜合素養(yǎng)，為他們樹立正確歷史價值觀奠定基礎(chǔ)。但是教師在運用史料教學(xué)時，要切合學(xué)生的實際，要考慮學(xué)生處理材料的能力，要找典型的材料，不要濫用史料，要充分利用教材中的史料。只有這樣，才能更加全面地提升師生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琳.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[D].首都師范大學(xué)，2001.

[2]張小明.史料在初中歷史教學(xué)中的運用[J].學(xué)子（理論版），2015（19）.