金華地區(qū)小語(yǔ)種培訓(xùn)市場(chǎng)之教師現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘 要：小語(yǔ)種，顧名思義就是相對(duì)英語(yǔ)這些應(yīng)用面很廣用者甚眾的外語(yǔ)而言，只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。通過(guò)對(duì)金華地區(qū)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)，尤其是各小語(yǔ)種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查分析來(lái)了解培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀。同時(shí)，也是為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)功能的要求。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種；教師現(xiàn)狀；培訓(xùn)

小語(yǔ)種，顧名思義就是相對(duì)英語(yǔ)這些應(yīng)用面很廣用者甚眾的外語(yǔ)而言，只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。近年來(lái)，隨著國(guó)際商務(wù)交流和商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，社會(huì)不僅需要更多的小語(yǔ)種人才，也對(duì)小語(yǔ)種人才在質(zhì)量、層次、類(lèi)型等方面提出了更高的要求。金華市下轄的義烏市，作為世界第一大小商品市場(chǎng)，與世界上兩百多個(gè)國(guó)家有著貿(mào)易往來(lái)。因此，義烏地區(qū)對(duì)小語(yǔ)種人才的迫切需求應(yīng)運(yùn)而生。但是，由于小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)缺乏教師資源，每年的畢業(yè)生仍舊相對(duì)較少。這一矛盾在義烏市場(chǎng)表現(xiàn)的尤為明顯。在這一背景下，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，許多在職或求職者因自身的需求都會(huì)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，作為培訓(xùn)主體的教師卻鮮為社會(huì)尤其是學(xué)者所關(guān)注。作為高職院校的一名教師，以期通過(guò)對(duì)金華地區(qū)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)，尤其是各小語(yǔ)種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查分析來(lái)了解培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀；同時(shí)，也是為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)功能的要求，我們就金華地區(qū)小語(yǔ)種培訓(xùn)市場(chǎng)之教師現(xiàn)狀做了廣泛的社會(huì)調(diào)查和研究。

一、調(diào)查對(duì)象和范圍

本次社會(huì)調(diào)查的主要對(duì)象為1.金華地區(qū)尤其是義烏市的各外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括教師、學(xué)習(xí)者及教學(xué)管理者）；2. 一些外資企業(yè)和小商品市場(chǎng)企業(yè)人員。

二、調(diào)查方式和經(jīng)過(guò)

本課題通過(guò)采用重點(diǎn)調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和抽樣調(diào)查等形式，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教師、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)對(duì)象以及一些外資企業(yè)和小商品市場(chǎng)企業(yè)人員的訪問(wèn)調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等途徑具體展開(kāi)調(diào)查研究，并對(duì)所收集到的語(yǔ)料進(jìn)行具體的定性、定量分析，以期得出小語(yǔ)種教育培訓(xùn)市場(chǎng)中教師的實(shí)際現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查結(jié)果和分析

本次社會(huì)調(diào)查，一共發(fā)出問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷138份，有效問(wèn)卷為100份，回收率為69%，有效問(wèn)卷率為72.5%。本問(wèn)卷主要針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力，薪資待遇，工作環(huán)境以及滿意度所設(shè)計(jì)，旨在調(diào)查培訓(xùn)市場(chǎng)中培訓(xùn)教師的現(xiàn)狀及其需求。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，具體分析如下：

1.調(diào)查問(wèn)卷基本信息

本調(diào)查問(wèn)卷基本信息包括性別、年齡、國(guó)籍、是否具有留學(xué)經(jīng)歷、婚姻、學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所從事的職務(wù)。通過(guò)對(duì)所收回的問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在有效的調(diào)查對(duì)象中，其中女性有58人，占調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)一半以上；調(diào)查對(duì)象的年齡段主要分布在26到35歲，占調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的40%；外國(guó)籍的調(diào)查對(duì)象只占了14%，其中外國(guó)籍的專(zhuān)、兼任教師更少；具有國(guó)外留學(xué)背景的教師占了被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的23.61%；教師的學(xué)歷主要以本科為主，占了被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的55.5%。

2、小語(yǔ)種培訓(xùn)教師的工作壓力大

調(diào)查分析顯示，在被調(diào)查的教師對(duì)象中，有38%的受訪人表示壓力很大，另有26%的受訪人表示工作壓力非常大；分析顯示只有6%的人表示從來(lái)沒(méi)有壓力。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的工作壓力應(yīng)主要源于兩個(gè)方面：其一，每天的工作量，也即教師的課時(shí)；統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，基本上每位受訪對(duì)象每天的工作量在6-8節(jié)課左右。作為教師，我們都知道這么多課時(shí)的備課時(shí)間是非常長(zhǎng)的，也就是說(shuō)每位受訪教師除去備課和上課時(shí)間，每天留給自己的休息時(shí)間是非常少的。其二，特殊的教學(xué)對(duì)象；統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，受訪教師的主要教學(xué)對(duì)象是高校學(xué)生和公司在職人員。這些教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的目的性非常明確，對(duì)自身需求的認(rèn)識(shí)較高，因此，對(duì)培訓(xùn)教師的要求也隨之增高。當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所特有的工作環(huán)境和運(yùn)行模式無(wú)形中也會(huì)增加培訓(xùn)教師的工作壓力。

3、小語(yǔ)種培訓(xùn)教師對(duì)工作環(huán)境和薪酬比較不滿意

上圖顯示一半以上的受訪對(duì)象對(duì)自己的工作環(huán)境并不滿意，其中超過(guò)15%的人表示非常不滿意，35%的人表示比較不滿意，只有5%左右的人表示滿意自己的工作環(huán)境。其中一個(gè)原因可以從下圖中得出，對(duì)薪酬不滿意的比例幾乎與對(duì)工作環(huán)境不滿意的比例持平。

下圖顯示超過(guò)一半的受訪對(duì)象對(duì)自己的薪酬并不滿意，其中有將近20%的受訪對(duì)象表示非常不滿意；統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里受訪教師的課時(shí)費(fèi)一般在50-80元左右。然而，上文分析發(fā)現(xiàn)，小語(yǔ)種培訓(xùn)教師的主要年齡段分布在26-35歲，而這個(gè)年齡段的人普遍都面臨住房，家庭等方面的壓力。

4、小語(yǔ)種培訓(xùn)教師的自身培訓(xùn)現(xiàn)狀不理想

下述是對(duì)小語(yǔ)種培訓(xùn)教師在日常工作中，其所在機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是否符合受訪教師的需求進(jìn)行分析所得出的。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示有31%的受訪教師表示其所在機(jī)構(gòu)從來(lái)沒(méi)有給他們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，34%的受訪教師表示其所在機(jī)構(gòu)很少提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)；當(dāng)然也有30%的受訪教師表示其所在機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)給他們提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是在這當(dāng)中，有將近40%的受訪教師認(rèn)為其所在機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不符合他們的需求。

（二）啟示

首先，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小語(yǔ)種教師在日常工作中工作壓力較大，大部分受訪教師對(duì)自身的工作環(huán)境和薪酬并不滿意，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)則的同時(shí)，也能較多的給予作為教學(xué)主體的教師自身更多的關(guān)注。

其次，本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小語(yǔ)種培訓(xùn)教師的自身培訓(xùn)現(xiàn)狀并不理想，很多機(jī)構(gòu)不予提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且一些機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不符合培訓(xùn)教師的需求。針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為高校可以考慮給此類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師量身定做一些培訓(xùn)課程，同時(shí)也可充分的發(fā)揮我們高校的社會(huì)服務(wù)功能。

三、結(jié)語(yǔ)

本次社會(huì)調(diào)查由于在時(shí)間和精力上有限，只能根據(jù)自己的社會(huì)條件，選擇金華地區(qū)尤其是義烏地區(qū)較為典型的機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)，本次社會(huì)調(diào)查所采用的問(wèn)卷因?yàn)檎{(diào)查人員的經(jīng)驗(yàn)較為不足，也存在很多需要完善的地方。在以后的調(diào)查研究中，我們將努力的克服并完善我們的調(diào)查研究。

作者簡(jiǎn)介

李芳芳（1986.11—），研究生學(xué)歷，浙江江山。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）