背誦對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配能力提高的有效性研究

摘 要：本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的常見(jiàn)英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤類型及原因進(jìn)行了分析，探討了背誦這一策略在大學(xué)英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在幫助大學(xué)生提高詞語(yǔ)搭配能力、使用典型的詞語(yǔ)搭配、流利自然地輸出地道的英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：背誦；詞語(yǔ)搭配；大學(xué)生；能力

1.引言

詞語(yǔ)搭配在語(yǔ)言使用中出現(xiàn)頻率極高，是語(yǔ)言學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域（孫海燕，2004：410）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家詞語(yǔ)搭配研究之父J. R. Firth 早在20世紀(jì)50年代首次提出了詞語(yǔ)搭配的概念——一個(gè)詞項(xiàng)所具有的與另一個(gè)詞項(xiàng)在一定的語(yǔ)境條件下有規(guī)律的同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。根據(jù)Firth（1957：12），研究詞語(yǔ)搭配就是研究詞項(xiàng)的習(xí)慣性結(jié)伴使用。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯搭配能力如何提高的研究并不多見(jiàn)。因此，筆者擬選取平時(shí)收集到的所教授學(xué)生的口語(yǔ)和作文中出現(xiàn)的常見(jiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤為語(yǔ)料進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在詞語(yǔ)搭配方面所存在的不足，提出可行的一種學(xué)習(xí)策略??——背誦從而幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯搭配能力。

2. 學(xué)生詞語(yǔ)搭配常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型及原因分析

2.1詞語(yǔ)搭配常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型

2.2.1語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤

語(yǔ)法搭配又稱結(jié)構(gòu)搭配，主要指中心詞與介詞或不定式或從句等組成的詞組，由語(yǔ)言內(nèi)部要素決定，是一種固定搭配，它不受外部環(huán)境的制約，一般不可隨意變動(dòng)。

如：So I want my teacher give me some advice about how to learn English well.

Although my English is so poor at present，but I will study hard.

2.2.2詞匯搭配錯(cuò)誤

第一，動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤。如：I want to do friends with you. 第二，不及物動(dòng)詞+介詞錯(cuò)誤。如：I should adjust the society. 第三，形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤。如：Its a hard work，but many hands make light work. 第四，近義詞錯(cuò)誤。如：I plan to be a positive student. 第五，習(xí)慣搭配錯(cuò)誤。如：I should be responsible to myself. 第六，違背英語(yǔ)詞匯搭配的習(xí)慣法而錯(cuò)選搭配。如：I want to talk love. Several days before，it was warm and wet in my hometown.

2.2詞語(yǔ)搭配常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因分析

一、母語(yǔ)負(fù)遷移：母語(yǔ)的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)與英語(yǔ)不同，如不及物動(dòng)詞在英語(yǔ)中不能直接接賓語(yǔ)，而漢語(yǔ)又沒(méi)有這種類似規(guī)則，所以學(xué)生若采用中式英語(yǔ)思維，不假思索生搬硬套就會(huì)產(chǎn)生搭配錯(cuò)誤。

二、輸入不夠：學(xué)生平時(shí)更多地是在正式的課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們總是習(xí)慣了漢語(yǔ)思維，因此往往會(huì)求助于漢語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)或相關(guān)的詞，然后用英語(yǔ)再逐字死譯對(duì)等詞來(lái)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生大腦中缺乏英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言存在文化和思維方式差異的意識(shí)，把英語(yǔ)和漢語(yǔ)完全對(duì)等起來(lái)，他們搭配意識(shí)薄弱，欠缺語(yǔ)感，搭配掌握得不理想，也不愿下功夫去廣泛閱讀盡可能多地接觸英語(yǔ)或去記憶。

三、概括過(guò)度、錯(cuò)誤類推：學(xué)生沒(méi)有考慮到一些例外與限制就隨意造出錯(cuò)誤的英語(yǔ)搭配的句子。當(dāng)他們不知道該用什么正確的詞來(lái)表達(dá)自己的意思時(shí)往往會(huì)用一個(gè)比較熟悉的詞來(lái)替代它，這樣就可能因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到同近義詞的細(xì)微差別而導(dǎo)致詞的誤選。學(xué)生更傾向于臨時(shí)加工詞塊，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確不地道。

口頭和書面表達(dá)中典型的錯(cuò)誤搭配分析表明：按照字面意思直譯是詞匯搭配錯(cuò)誤的主要原因。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往忽視英語(yǔ)中適合其表達(dá)需要的搭配對(duì)等詞，或者有時(shí)候在英語(yǔ)中根本找不到這種對(duì)等詞。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可能就會(huì)設(shè)法避免用或找個(gè)替代詞敷衍應(yīng)付。在這種情況下，搭配錯(cuò)誤也就不可避免地出現(xiàn)了?？偠灾?，這些錯(cuò)誤都是由于漢語(yǔ)的干擾，輸入不夠，對(duì)搭配的過(guò)度概括，搭配的錯(cuò)誤選擇，不了解搭配的限制，不能準(zhǔn)確理解詞義等造成的。

3.詞語(yǔ)搭配能力的提高呼喚背誦輸入法的回歸

近年來(lái)，學(xué)生對(duì)輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏語(yǔ)言材料的積累，以至不得不用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯、依靠語(yǔ)法編造句子（曹怡魯，1999：17），這就造成了數(shù)不勝數(shù)的中式英語(yǔ)搭配錯(cuò)誤的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配能力應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中融入大量的背誦輸入，詞匯搭配能力的提高呼喚傳統(tǒng)的背誦輸入回歸。

背誦輸入法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)背誦達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是相互銜接、一脈相承的。背誦有助于強(qiáng)化記憶，大學(xué)生們可以通過(guò)大量的背誦輸入牢記學(xué)過(guò)的詞匯、詞組、短語(yǔ)及習(xí)慣表達(dá)法，在記憶過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，排除母語(yǔ)干擾，克服漢語(yǔ)負(fù)遷移并逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，隨時(shí)從自己的記憶庫(kù)里提取所需要的詞匯，準(zhǔn)確無(wú)誤地將自己的思想表達(dá)出來(lái)。

背誦要求學(xué)生準(zhǔn)確到每個(gè)字、詞。背誦形式靈活，可以一個(gè)人背也可以兩個(gè)人一起背甚至一個(gè)小組一個(gè)班多人背。背誦的材料選擇余地大，信手拈來(lái)。同時(shí)，背誦還不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可視學(xué)生自身情況安排。當(dāng)然，老師也可以把握材料的典型性、難易度、長(zhǎng)短和重點(diǎn)，還可以引進(jìn)游戲或競(jìng)賽增加背誦的趣味性和氛圍，幫助學(xué)生鞏固對(duì)搭配的記憶和使用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的背誦加以指導(dǎo)，可以定期監(jiān)督、強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)生，告訴學(xué)生英語(yǔ)中經(jīng)常使用的搭配，讓他們有選擇性地注意，若學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持，他們的詞語(yǔ)搭配積累得越多使用起來(lái)就越得心應(yīng)手，久而久之就會(huì)成為一種習(xí)慣。學(xué)生自信心增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了，語(yǔ)言也規(guī)范、準(zhǔn)確、地道了，學(xué)生們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是很有成就感。

俗話說(shuō)“熟能生巧”。背誦能讓我們更好地聽(tīng)懂理解本族語(yǔ)者的話；口頭表達(dá)起來(lái)也更自信、流利、地道；通過(guò)背誦儲(chǔ)存的大量語(yǔ)塊能輕而易舉地整體快速提取使用說(shuō)出或?qū)懗龈皿w、符合表達(dá)規(guī)范的句子來(lái)，最終更好地交際。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。因此，學(xué)生們背誦輸入的目的是“學(xué)以致用”，根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)集中學(xué)習(xí)主要是在傳統(tǒng)課堂上這一特點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生背誦任務(wù)的完成情況，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)讓其親身體會(huì)到充分的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生大量的輸出。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配能力值得大學(xué)生們重視。筆者通過(guò)背誦輸入法的實(shí)施，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，證明這一手段對(duì)提高學(xué)生的搭配能力是行之有效的。強(qiáng)化背誦輸入非常必要，隨著背誦輸入量的增加，學(xué)生的詞語(yǔ)搭配水平必然實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足得以彌補(bǔ)，母語(yǔ)干擾逐漸排除，英語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越地道。

參考文獻(xiàn)

[1] Firth，J.R. Papers in Linguistics 1934-1951 [M]. London：Oxford University Press，1957.

[2] 曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，1999，（2）：16-19.

[3] 孫海燕.基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生英語(yǔ)形容詞搭配語(yǔ)義特征探究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004，27（4）：410-418

作者簡(jiǎn)介

易要（1981—），女，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

（作者單位：湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）