基于職業(yè)成熟度的開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)

駱娜

摘要：職業(yè)成熟度由職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力構(gòu)成，本文以中山開放大學(xué)“80后”、“90后”新生代不同專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從職業(yè)自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力六維度了解其職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，實(shí)證發(fā)現(xiàn)女生職業(yè)成熟度高于男生、會(huì)計(jì)專業(yè)和人力資源管理專業(yè)學(xué)生成熟度較高、參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生職業(yè)成熟度具有顯著優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而針對(duì)性地提出職業(yè)生涯指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度：新生代學(xué)生；職業(yè)生涯指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0254-03

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增強(qiáng)，而開放大學(xué)新生代學(xué)生低齡化、缺乏工作技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足，這在一定程度上影響開放大學(xué)學(xué)生的就業(yè)情況。因此，提升就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)就成為重要的目標(biāo)，而職業(yè)成熟度是保障這一目標(biāo)的重要選題。而目前還沒有專門關(guān)于開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度的研究，這在一定程度上制約對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的指導(dǎo)，因此有必要專門探究新生代開放大學(xué)學(xué)生的職業(yè)成熟度，分析性別、專業(yè)等因素對(duì)其職業(yè)成熟度的差異性影響。

一、職業(yè)成熟度綜述

職業(yè)成熟度作為預(yù)測(cè)個(gè)體職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的重要概念，促使各學(xué)者分別從概念界定和影響因素進(jìn)行理論研究，隨后從實(shí)踐調(diào)查和職業(yè)指導(dǎo)方面實(shí)踐探究。

關(guān)于概念界定，雖然學(xué)術(shù)界還未形成定論，但各學(xué)者分別從匹配論、構(gòu)成論和階段論進(jìn)行討論。匹配論中，Parsons（1967）從匹配角度指出影響個(gè)體做出明智職業(yè)選擇的三大因素：了解自己，了解工作，自己和工作間匹配的關(guān)系。構(gòu)成論中，Luzzo認(rèn)為，職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體做出明智現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇所獲得的必要知識(shí)和技能程度；Creed和Patton則認(rèn)為職業(yè)成熟度包括態(tài)度成份和知識(shí)成份，Betz（1988）將職業(yè)成熟度定義為“個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成份”；Westbrook（1973）認(rèn)為，職業(yè)成熟度的核心就是認(rèn)知能力；陳江（2014）在對(duì)各學(xué)者研究進(jìn)行梳理后提出，職業(yè)成熟度包括職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力。階段論的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)成熟度伴隨個(gè)體職業(yè)終生，在不同階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，Super（1953）指出在不同階段，個(gè)體有不同的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，只有成功地完成了該階段的目標(biāo)才是成熟的表現(xiàn)，各個(gè)階段的職業(yè)成熟度體現(xiàn)在職業(yè)選擇取向、職業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)愛好判斷上；Crites重點(diǎn)探討職業(yè)的選擇過程，構(gòu)建出職業(yè)成熟度模型，指出職業(yè)成熟度包括職業(yè)選擇內(nèi)容和職業(yè)選擇過程，其中職業(yè)選擇內(nèi)容關(guān)注職業(yè)選擇的一致性和現(xiàn)實(shí)性，職業(yè)選擇的過程包括職業(yè)選擇的勝任特質(zhì)和職業(yè)選擇態(tài)度。

影響因素的研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行論證對(duì)比，歸納出影響因素有性別、教育程度、家庭環(huán)境、專業(yè)、個(gè)體經(jīng)歷等。性別對(duì)職業(yè)成熟度的影響預(yù)測(cè)還未統(tǒng)一定論，其中Luzzo（1995）、Wicklein和Schell（1995）、Herr和Enderlein（1967）調(diào)查得出女性的職業(yè)成熟度平均得分要高于男性，女性的職業(yè)成熟度發(fā)展水平要高于男性。竇?。?013）以上海中職生為研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女中職生的平均職業(yè)成熟度水平比較接近，但在具體維度呈現(xiàn)差異，男生在職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇方面略強(qiáng)于女生，而在信息應(yīng)用、個(gè)人調(diào)適和條件評(píng)估方面弱于女生。而陳江（2014）調(diào)查浙江高職生發(fā)現(xiàn)，總體上男生職業(yè)成熟度水平要高于女生。關(guān)于教育程度對(duì)職業(yè)成熟度的影響，Herr和Enderlein（1967）指出隨年級(jí)水平上升，學(xué)校類別、課程安排都會(huì)不同程度地影響職業(yè)成熟度的發(fā)展水平。Luzzo（1993）表明教育變量對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，比人格因素、年齡和性別更能對(duì)職業(yè)成熟度做出預(yù)測(cè)。家庭因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)類型與職業(yè)狀況、受教育程度也影響個(gè)體的職業(yè)成熟度。個(gè)體經(jīng)歷中，Mitchell，Healy和Mourtonl（1987）發(fā)現(xiàn)，工作過的個(gè)體已有的工作經(jīng)驗(yàn)、工作技術(shù)、知識(shí)也更易為職業(yè)進(jìn)入做準(zhǔn)備，使得個(gè)體具有一定的職業(yè)成熟度，而我國(guó)學(xué)者則發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)課、參加校內(nèi)外職業(yè)技能大賽可以提升學(xué)生的職業(yè)成熟度。國(guó)內(nèi)外學(xué)者均實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)差異導(dǎo)致職業(yè)成熟度的差異。

綜上，職業(yè)成熟度伴隨個(gè)體職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，各階段有不同的職業(yè)成熟度要求，因此在研究開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度時(shí)，要綜合階段論、構(gòu)成論和匹配論，聚焦職業(yè)選擇階段的認(rèn)知和能力成份，構(gòu)建開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度模型（如圖1所示）。職業(yè)成熟度由職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力構(gòu)成，其中職業(yè)認(rèn)知包括職業(yè)自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和崗位認(rèn)知，職業(yè)能力由專業(yè)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力構(gòu)成。

二、開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。本研究以中山開放大學(xué)“80后”和“90后”學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，涉及工管、行管、會(huì)計(jì)和人力資源管理專業(yè)，共發(fā)放問卷136份，有效問卷123份，有效率90.4%。

2.研究工具和方法。以臺(tái)灣學(xué)者孫仲山等編制的職業(yè)成熟度問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合本研究進(jìn)行修改，問卷共包含18道題目，分別測(cè)試職業(yè)自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力6項(xiàng)。問卷采用李克特5分量表，其中1表示不符合，2表示不太符，3表示部分符合部分不符合，4表示比較符合，5表示很符合。

三、結(jié)果與分析

1.總體職業(yè)成熟度呈現(xiàn)中等水平。根據(jù)表1調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平，均值為3.3。其中自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知得分較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己和未來(lái)要從事的工作要求較為模糊；社會(huì)能力得分較高，說(shuō)明開放大學(xué)新生代學(xué)生參加較多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于人際交往和溝通能力有一定的信心。

2.不同性別的職業(yè)成熟度差異明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)新生代學(xué)生中，女生職業(yè)成熟度水平高于男生，尤其在自我認(rèn)知方面有較大差異，表明女生對(duì)自己的認(rèn)知較男生更為全面，而在社會(huì)能力方面，男、女生具有相同水平。

3.不同專業(yè)的職業(yè)成熟度凸顯專業(yè)技能。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)成熟度在專業(yè)分布中存在較大差異。其中會(huì)計(jì)和人力資源專業(yè)的學(xué)生職業(yè)成熟度較高，原因在于這兩個(gè)專業(yè)均屬于技能類專業(yè)，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)定位更為明確。

4.參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)成熟度具有顯著優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表4可知，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生整體職業(yè)成熟度水平較高，尤其在自我認(rèn)知、崗位認(rèn)知和社會(huì)能力方面高于未參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，說(shuō)明通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己和未來(lái)崗位的要求，進(jìn)而為職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。

四、基于成熟度的開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)生涯教育

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)新生代學(xué)生的職業(yè)成熟度低于職業(yè)院校和普通高校的學(xué)生，這在一定程度上制約學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)，因此有必要提早開展開放大學(xué)新生代學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

1.開設(shè)專業(yè)通識(shí)課，增強(qiáng)崗位認(rèn)知。新生入學(xué)開設(shè)專業(yè)通識(shí)課，分析其課程結(jié)構(gòu)、未來(lái)就業(yè)方向、崗位要求，幫助學(xué)生樹立宏觀概念，了解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能和就業(yè)崗位的任職要求，由原先的入學(xué)前的模糊認(rèn)知轉(zhuǎn)型到清楚規(guī)劃。尤其專業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合歷屆學(xué)生就業(yè)情況給予專業(yè)指導(dǎo)，并通過現(xiàn)代職業(yè)性向測(cè)試軟件，使學(xué)生更加了解自身的性格，促使學(xué)生更好的認(rèn)知專業(yè)和崗位，從而找到匹配自身發(fā)展的職業(yè)。

2.搭建職業(yè)鍛煉平臺(tái)，提升職業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的職業(yè)成熟度更高。雖然調(diào)查中得知不少開放大學(xué)學(xué)生有課余實(shí)踐經(jīng)歷，但大多數(shù)與專業(yè)偏離，并且較為臨時(shí)。因此可嘗試借助校友會(huì)平臺(tái)，搭建校企合作項(xiàng)目，在畢業(yè)實(shí)踐學(xué)期輸送學(xué)生到企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)能力和社會(huì)能力，及早做好角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也增強(qiáng)其職業(yè)選擇的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

3.階段化就業(yè)指導(dǎo)課程，強(qiáng)化職業(yè)成熟度。開放大學(xué)新生代學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平，并且各專業(yè)呈現(xiàn)較大差異，因此可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)組建不同的就業(yè)輔導(dǎo)體系，以使就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。將職業(yè)生涯教育課程貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)周期，有針對(duì)性地在各個(gè)階段進(jìn)行滲透。新生第一學(xué)期職業(yè)生涯教育課程側(cè)重于對(duì)學(xué)校的了解、專業(yè)的了解、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)及與同學(xué)的融洽相處等。第二學(xué)期通過多種實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)探索與自我探索的匹配，更加真實(shí)地了解自我能力、興趣、價(jià)值取向，以使這些方面同職業(yè)規(guī)劃掛鉤。第三學(xué)期，學(xué)校可以開展職業(yè)生涯教育講座，如面試技巧、簡(jiǎn)歷制作方法。第四學(xué)期，開展模擬招聘、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)綜合能力。第五學(xué)期，聯(lián)系企業(yè)，輪崗實(shí)訓(xùn)。

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