對分課堂教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的探索

周霞 朱敏

摘要：數(shù)據(jù)庫是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)課程；在過去的十多年里，講授式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、分組式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC學(xué)習(xí)等若干模式都曾在本課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但效果不是非常滿意。近年來“對分課堂”作為一種新興的、完全產(chǎn)自本土的新型教學(xué)模式在各學(xué)校各課程的教學(xué)中不斷開花結(jié)果。本文為大家呈現(xiàn)采用該教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的探索，詳細(xì)列出了部分課程內(nèi)容組織、選取和對分課堂教學(xué)實(shí)施過程，并分析了實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0223-02

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)自20世紀(jì)80年代開始成熟并且發(fā)展壯大，各高職校計(jì)算機(jī)專業(yè)以數(shù)據(jù)庫為核心開設(shè)了多門課程，這些課程培養(yǎng)學(xué)生對“數(shù)據(jù)”的敏感度，為學(xué)生建立數(shù)據(jù)管理的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》正是承擔(dān)這樣的一個(gè)角色。該課程的日常教學(xué)已經(jīng)在過去的十多年形成了比較成熟的教學(xué)模式，即在授課過程中將PPT和板書結(jié)合、以教師為主的講授式教學(xué)。近年來，新的教學(xué)模式推陳出新，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)中，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC學(xué)習(xí)都在教學(xué)中得到了一些嘗試和實(shí)踐，但尚未成功建立學(xué)生為主體的有效的教學(xué)模式。當(dāng)前情況是學(xué)生掌握課程情況層次不一，授課教師疲于應(yīng)付；另外電子產(chǎn)品普及程度高，學(xué)生在課堂上也不斷被手機(jī)所誘惑，很多情況下難以集中注意力聽講，所以持續(xù)在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中探索新的有效的、適合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)模式迫在眉睫。

2013年底—2014年春，復(fù)旦大學(xué)博導(dǎo)張學(xué)新教授，提出了“對分課堂”新型教學(xué)模式，并親身開展了教學(xué)實(shí)踐。這種模式簡明實(shí)用、切合本土，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師授課愉快，教學(xué)效果有顯著提升。該模式將課堂時(shí)間一分為二，一部分交給老師講授，另一部分交給學(xué)生進(jìn)行交互式、討論式學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有大約一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入度。對分課堂在時(shí)間上把教學(xué)劃分為清晰分離的三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

筆者自2017年4月參加教學(xué)培訓(xùn)接觸到對分課堂，到后來在多門課程中開展教學(xué)實(shí)踐，感觸頗深。下面將為大家呈現(xiàn)在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中某次對分課堂的實(shí)施情況。

一、授課內(nèi)容

精講留白用心設(shè)計(jì)第一周周二的課上講授：基于某表中有、無AFTER INSERT觸發(fā)器兩種情況，為表中插入數(shù)據(jù)，觀察INSERT語句執(zhí)行效果；同樣，基于某表中有、無INSTEAD OF INSERT觸發(fā)器兩種情況，為表中插入數(shù)據(jù)，觀察INSERT語句執(zhí)行效果。對比兩種效果歸納INSERT觸發(fā)器的作用、AFTER和INSTEAD OF的區(qū)別。給出創(chuàng)建觸發(fā)器的語句語法，并進(jìn)行介紹。此處為避免精講時(shí)內(nèi)容過于枯燥，決定從實(shí)際案例語句著手，給出語句語法，但不詳細(xì)講解，只以一種觸發(fā)器為例進(jìn)行說明演示，其余內(nèi)容作為留白。

二、課后學(xué)習(xí)

內(nèi)化吸收因人而異。自第一周周二開始到第二周周一這段時(shí)間，是對分課堂教學(xué)的“特色時(shí)間”。學(xué)生對觸發(fā)器內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收；學(xué)生們從對分易或其他渠道下載資料開展學(xué)習(xí)完成作業(yè)，相互之間不進(jìn)行交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞著核心內(nèi)容進(jìn)行三方面的總結(jié)和學(xué)習(xí)。（1）把自己覺得感受最深、獲益最大的內(nèi)容總結(jié)為“亮閃閃”，有同學(xué)從觸發(fā)器的功能的角度出發(fā)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把觸發(fā)器比作“捕鼠夾”，設(shè)計(jì)出了多種使用觸發(fā)器的情形，作為自己的“亮閃閃”。（2）把自己已經(jīng)學(xué)懂，但是覺得此處可能有陷阱、容易讓別的同學(xué)感覺疑惑的內(nèi)容提取出來作為“考考你”，有同學(xué)提取出了“當(dāng)某張表上有多個(gè)AFTER INSERT觸發(fā)器時(shí)，INSERT語句的觸發(fā)效果如何？”這樣的“考考你”。（3）把通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和研究仍然無法解決的問題作為“幫幫我”，有學(xué)生的“幫幫我”問題是這樣總結(jié)的：“如果只是禁止修改表的某個(gè)列，其余列允許修改，那觸發(fā)器該如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建呢？”

三、環(huán)環(huán)緊扣

課堂討論教師解答。第二周周一上課，考勤后隨即進(jìn)行分組討論，此次分組采用的是手動(dòng)分組，之前也采用過隨機(jī)分組，學(xué)生們更喜歡手動(dòng)分組。全班共有42人，分為8組（6組為5人，2組為6人）。學(xué)生們按照自己手機(jī)中對分易中給出的分組情況就座，討論時(shí)間為20分鐘。各組學(xué)生積極圍繞觸發(fā)器內(nèi)容開展討論，時(shí)而發(fā)言、時(shí)而操作演示；教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組比較沉悶，一直未進(jìn)入狀態(tài)，故引導(dǎo)學(xué)生從各自的“亮考幫”開始介紹，逐步掌握討論方法和節(jié)奏。20分鐘后，進(jìn)入教師提問環(huán)節(jié)，教師結(jié)合平日學(xué)生各自狀況和巡視情況隨機(jī)點(diǎn)名三組各一名組員進(jìn)行發(fā)言，每名組員都以“我們組……”為開頭講解本組討論的精華或存在的疑問，以此表明個(gè)人立場，無論發(fā)言優(yōu)劣所取得成績都屬于本組。本次發(fā)言有6組介紹本組的討論內(nèi)容，2組提出了問題。其中，“如果只是禁止修改表的某個(gè)列，其余列允許修改，那觸發(fā)器該如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建呢？”這個(gè)問題由教師點(diǎn)名其他組組員來回答，回答基本正確。另外，“在同一個(gè)表中，為什么對每個(gè)操作（Insert/Update/Delete）而言可以建立多個(gè)AFTER觸發(fā)器，但I(xiàn)NSTEAD OF觸發(fā)器針對每個(gè)操作只能建立一個(gè)”該問題由教師進(jìn)行解答。隨后進(jìn)入自由發(fā)言環(huán)節(jié)，由于之前小組討論比較充分，只有1名學(xué)生提出了1個(gè)問題，教師認(rèn)為該問題為非共性問題，僅給出提示并隨即進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)歸納。本次課程結(jié)束。

四、多維評價(jià)

提升效率減輕負(fù)擔(dān)。本次授課內(nèi)容的作業(yè)梯度性明顯，所有學(xué)生都完成了基本任務(wù)，在小組討論環(huán)節(jié)展示了作業(yè)的完成情況，取得了“3”分的作業(yè)基本分。3名學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式、16名學(xué)生以sql腳本形式上交了補(bǔ)充作業(yè)。這19份作業(yè)中，17人取得“5”分的好成績，2人取得“4”分。有多名同學(xué)在此次課后通過對分易的“討論區(qū)”表達(dá)了個(gè)人看法，感覺作業(yè)取得“5”分比較容易，下次也會(huì)爭取。絕大多數(shù)學(xué)生對分組討論表示欣賞，感覺這樣的學(xué)習(xí)方式自由而且壓力較小，過程也比較愉悅。教師不再逐個(gè)指出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，而是從完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度來給分，減負(fù)不少；學(xué)生完成作業(yè)也更主動(dòng)積極，抓大放小。

五、對分易教學(xué)平臺保駕護(hù)航

對分易是免費(fèi)提供給師生使用的、用于實(shí)施對分課堂教學(xué)的基于微信的教學(xué)平臺。教師創(chuàng)建課程，學(xué)生通過掃描二維碼等方式加入，考勤、投票、調(diào)查問卷、教學(xué)評價(jià)都十分方便。筆者曾在授課過程中就大家討論的一個(gè)具體問題用3分鐘時(shí)間通過發(fā)起投票的方式進(jìn)行了高效的學(xué)情匯總。在課前，教師通過網(wǎng)頁版的對分易上傳并整理各類課程資源及作業(yè)，形式多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)各取所需。每次討論課后，對分易的討論區(qū)總是熱火朝天的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，也經(jīng)常提出一些有意義的問題和建議，教師也會(huì)在此互動(dòng)答疑。

高職校教師站在教學(xué)的一線，需要與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)新形式下的學(xué)生情況及職業(yè)特點(diǎn)的不斷變化，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，并對相應(yīng)的課程做出適宜的改革和調(diào)整。數(shù)據(jù)庫作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教師采用常見教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了多次實(shí)踐。如何在教學(xué)中更有效地提升教學(xué)效果，一直是教師們不斷探索的課題?！皩Ψ终n堂”的出現(xiàn)給我們提供了一種選擇、一種可能。雖然不是所有的數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容都適合進(jìn)行對分教學(xué)。但通過幾次“隔堂對分”實(shí)踐教學(xué)，教師認(rèn)真的選取授課內(nèi)容，耐心的設(shè)計(jì)精講和留白，大多數(shù)學(xué)生們還是對“對分”表現(xiàn)出了極大的熱情，尤其是作業(yè)部分，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己都可以取得不錯(cuò)的成績，大受鼓舞。學(xué)生們課業(yè)繁重，有時(shí)課后的學(xué)習(xí)時(shí)間無法完全保證，也出現(xiàn)過準(zhǔn)備不充分討論環(huán)節(jié)進(jìn)行不暢的情況，“當(dāng)堂對分”正是對這種情形的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，“對分課堂”不是解決一切教學(xué)問題的利器，它需要我們在教學(xué)中細(xì)心琢磨，根據(jù)學(xué)科情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)。但無論如何采用“對分課堂”進(jìn)行課程教學(xué)讓我們收獲頗多。