國(guó)內(nèi)兒童人格研究現(xiàn)狀概述

廖芳芳

摘要：本文從當(dāng)前兒童人格研究的層面、研究方法以及存在的問題等幾個(gè)方面概述了國(guó)內(nèi)兒童人格研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童；人格研究；國(guó)內(nèi)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0119-03

兒童期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童人格發(fā)展研究在發(fā)展心理學(xué)中是重要的研究?jī)?nèi)容之一。研究?jī)和烁癜l(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素的相互關(guān)系，探究利于兒童健康人格形成的社會(huì)化模式、促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域甚至整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前兒童人格研究在研究層面、研究方法等方面都有發(fā)展。本文從當(dāng)前兒童人格研究的層面、研究方法以及存在的問題等幾個(gè)方面概述了國(guó)內(nèi)兒童人格研究現(xiàn)狀。

一、研究層面由理論研究向應(yīng)用研究?jī)A斜

由于人格本身的復(fù)雜性，奧爾波特（G.W.Allport）和卡特爾（R.B.Cattell）的人格特質(zhì)理論、艾森克（Eysenck）的三因素模型理論、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展理論、弗洛伊德（Freud）的精神分析人格理論等各家學(xué)說(shuō)眾說(shuō)紛紜，自提出之日起各學(xué)派理論就在各種比對(duì)和挑剔中不斷發(fā)展著，研究者從各自的取向出發(fā)，以不同的模型對(duì)兒童人格結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行了研究。近年來(lái)，研究者們?cè)谌烁裱芯可闲纬闪溯^一致的共識(shí)，提出了人格特質(zhì)的大五模型，Goldberg（1992）稱之為人格心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。塔佩斯等（Tupes、Christal）運(yùn)用詞匯學(xué)的方法對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)大約有五種特質(zhì)可以涵蓋人格描述的所有方面，即開放性（openness）、責(zé)任性（conscientiousness）、外向性（extraversion）、宜人性（agreeableness）、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（neuroticism）。在諸多人格理論中，其中一些理論發(fā)展出了可用于測(cè)量評(píng)估的問卷，比如卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、大五人格問卷等，為人格評(píng)估提供了有利工具。

隨著人格理論研究日趨成熟，兒童人格研究開始逐漸向應(yīng)用方向傾斜，主要體現(xiàn)在兒童健康人格培養(yǎng)和兒童人格障礙治療兩大領(lǐng)域上。

（一）重視影響因素研究，培養(yǎng)兒童健康人格

當(dāng)前研究認(rèn)為，兒童健康人格的形成受到先天的生物遺傳因素以及后天的環(huán)境因素共同影響。生物學(xué)理論的生態(tài)學(xué)及遺傳行為學(xué)觀點(diǎn)為人格的先天因素提供了論證；社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的群體社會(huì)化觀點(diǎn)及生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)為人格的后天因素提供了論證。人格形成影響因素的研究讓人們能更好地利用兒童的人格特征對(duì)他們加以引導(dǎo)，比起以往人們盲目給兒童提供物質(zhì)條件等硬性環(huán)境，當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越多的人在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中選擇給孩子提供更多的精神支持、精神關(guān)注等軟性環(huán)境。

（二）依據(jù)兒童人格理論研究，治療兒童人格障礙

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境使得兒童的人格發(fā)展問題日益突出，兒童抑郁癥、恐懼癥等變得愈發(fā)日?；和烁窭碚摰难芯砍晒麑?duì)于治療兒童人格障礙有著極大的推動(dòng)作用。社會(huì)上不少機(jī)構(gòu)開設(shè)了專門的輔導(dǎo)部門，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了專業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，用于矯正兒童的人格障礙問題。訓(xùn)練者可以有效地利用兒童的人格特征，選擇制定最佳的治療方案和預(yù)后措施，這對(duì)患有人格障礙的兒童而言無(wú)疑有著巨大意義。

二、研究領(lǐng)域廣、角度多，研究層次更深入

兒童人格研究是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究涉及心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域；研究角度多，主要涉及表1中的兩大因素組合10類研究。

研究表明，不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兩類兒童都有著極大的影響，對(duì)留守家庭和單親離異家庭的影響最大。張艷在《農(nóng)村留守家庭子女的心理現(xiàn)狀及教育對(duì)策》一文中提出：留守家庭子女大多數(shù)具有個(gè)性化、自卑、逆反、封閉等不健康的心理；苗元江在《離異應(yīng)激對(duì)兒童人格的影響》一文中認(rèn)為，離異對(duì)兒童人格形成的影響是復(fù)雜的，消極與否在很大程度上取決于離異后多種因素對(duì)兒童的影響。然而，當(dāng)前研究結(jié)果表明：離異家庭兒童對(duì)應(yīng)激事件的反應(yīng)多是“消極—消極型”，他們?cè)谇榫w反應(yīng)、認(rèn)識(shí)功能及自我評(píng)估等方面都存在消極表現(xiàn)，說(shuō)明當(dāng)前社會(huì)環(huán)境之下，人們對(duì)離異事件的處理還存在很大問題。

研究角度多還體現(xiàn)為，在兒童健康人格形成的影響因素上，研究的主題多。自兒童人格研究開始至今，關(guān)于兒童健康人格形成的影響因素涉及的主題及相關(guān)研究成果簡(jiǎn)述如表2所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，當(dāng)前兒童人格形成的影響因素研究主要圍繞家庭方面展開，且對(duì)家庭因素的探討主要集中在家庭教育方式、親子關(guān)系以及婚姻關(guān)系幾個(gè)方面，而對(duì)學(xué)校及社會(huì)因素研究較少。另外，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中婚姻關(guān)系研究逐年呈下降趨勢(shì)、家庭教育及親子關(guān)系研究呈上升趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)前研究的層次顯得越來(lái)越深入。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，婚姻關(guān)系是直接影響兒童人格形成的主要因素，所以中國(guó)的父母向來(lái)有“為了孩子繼續(xù)將就著過(guò)”的思想，而這種將就的思想常常導(dǎo)致中國(guó)的父母有意無(wú)意覺得自己是“為了孩子”、自己是“偉大高尚的”，因而他們常常會(huì)有意無(wú)意的在言行舉止上向孩子傳達(dá)“父母為了你忍受了很多，你應(yīng)

該……”的不良信息，這在很大程度上會(huì)造成孩子的心理壓力，導(dǎo)致他們不能隨性發(fā)展，這對(duì)兒童人格的形成有著很大的影響?；趥鹘y(tǒng)觀點(diǎn)，研究者傾向于根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)的完整與否來(lái)判定其對(duì)兒童人格形成的影響，這種研究更多的只看到了家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童人格形成的表層影響，卻忽視了夫妻間關(guān)系處理對(duì)兒童人格形成的深層影響。事實(shí)上，在對(duì)問題兒童的調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少問題兒童正是源自于父母：離異與否并不是最直接的原因，而在于離異夫妻對(duì)于離異后雙方關(guān)系的處理。相關(guān)研究由最初的關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)完整與否轉(zhuǎn)到當(dāng)前的關(guān)注家庭教養(yǎng)方式及親子關(guān)系等方面，表明研究者已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，認(rèn)識(shí)到了影響兒童人格形成的深層因素，而這一轉(zhuǎn)變是介于2005年和2006年之間。引發(fā)這一轉(zhuǎn)變的具體原因可能是多方面的，其中或許不乏社會(huì)媒體的影響：2005年2月12日，《家有兒女》第一部在北京臺(tái)上映，接著在全國(guó)各地的電視臺(tái)上映?！都矣袃号分v述了兩個(gè)離異家庭結(jié)合后發(fā)生在父母和三個(gè)孩子間的各種有趣故事。劇中的父母，一改傳統(tǒng)的繼父、繼母形象，深得孩子們的喜愛。該劇收視自開播之后就一路飄紅，很顯然，這種劇情很吸引人。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)里，重組家庭在我們的印象中就是不幸福的代名詞，很多重組家庭的孩子因?yàn)樽约焊改傅脑驎?huì)出現(xiàn)很多的心理問題，有些甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理壓抑情緒、語(yǔ)言簡(jiǎn)單貧乏、性格孤僻、不易接近人、自卑、敏感、猜疑心重等問題。他們會(huì)因自己在精神上、生活上的不幸而悲傷，為沒有跟別人一樣幸福完整的家庭而沮喪，然而這些在《家有兒女》里的孩子身上都看不到，劇中的孩子陽(yáng)光、友愛。這樣的劇情，很自然地就引起了社會(huì)各界的廣泛討論。在這之后，類似的家庭倫理劇越來(lái)越多。而在這樣的社會(huì)氛圍之下，研究者們開始更加注重研究家庭中的微環(huán)境對(duì)于兒童健康人格的影響，不再停留在表面的家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化程度、家庭結(jié)構(gòu)等這些因素上。很顯然，這種研究取向的轉(zhuǎn)變對(duì)于兒童人格研究有著極大的意義。

三、研究方法強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，重視跨文化研究，趨于生態(tài)化、生活化

人格心理學(xué)研究范式及取向的變化使得兒童人格研究方法也隨之改變，現(xiàn)代兒童人格研究方法強(qiáng)調(diào)定量與定性相結(jié)合，重視跨文化研究，趨于生態(tài)化、生活化。

（一）定性與定量相結(jié)合，多手段綜合運(yùn)用

兒童期處于個(gè)體發(fā)展的懵懂期，理解力有限使得兒童難以配合調(diào)查研究，因而采用多種手段研究?jī)和烁窬惋@得尤為重要了。同時(shí)，人格自身具有復(fù)雜性，這就需要在研究方法上定性與定量相結(jié)合。定性用于判斷現(xiàn)象是否存在、怎么存在、為什么存在等；定量用于補(bǔ)充、深化整體研究，探討變量間的關(guān)系。

（二）重視跨文化研究

兒童作為社會(huì)中的個(gè)體離不開文化背景的影響，比較、探討跨文化背景下兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律有助于研究者深化兒童人格研究。

（三）趨于生態(tài)化、生活化

個(gè)體的成長(zhǎng)離不開真實(shí)情境，偏離真實(shí)情境孤立分析研究個(gè)體的人格特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律達(dá)不到揭示現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)體的真實(shí)心理及行為反應(yīng)的目的。發(fā)展心理學(xué)研究的新趨勢(shì)使得兒童人格研究也開始有生態(tài)化、生活化的趨勢(shì)，研究者們?cè)谧匀坏那榫诚隆F(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中觀察兒童，從他們和社會(huì)的相互作用以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行分析。研究方法生態(tài)化、生活化的要求使得研究者們不斷改進(jìn)觀察手段和方法，再加上觀察儀器日益現(xiàn)代化，錄音攝像等各種設(shè)備廣泛運(yùn)用于兒童人格研究，使得準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法日益發(fā)展，多因素設(shè)計(jì)與分析方法得到了重視。

四、存在的主要問題

（一）在研究方法上，縱向研究依舊欠缺

當(dāng)前相關(guān)研究主要為橫向比較研究，缺少縱向追蹤調(diào)查。橫向研究省時(shí)、省力、省費(fèi)用、易于實(shí)施、時(shí)效性較強(qiáng)、被試代表性較強(qiáng)，因而在兒童人格研究中被廣泛運(yùn)用。然而，橫向研究不適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用等問題，而兒童人格的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，橫向研究結(jié)果不利于揭示人格發(fā)展的規(guī)律性。

（二）在影響因素的考慮上，以家庭環(huán)境宏觀因素為主，家庭微觀因素研究不夠，且忽視其他因素

當(dāng)前兒童人格研究最為集中的主題是家庭環(huán)境因素對(duì)兒童人格形成的影響研究，通過(guò)文獻(xiàn)檢索共檢索到兒童人格研究相關(guān)文章700多篇。其中，籠統(tǒng)研究家庭環(huán)境的文章有將近200篇。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究都表明，家庭環(huán)境對(duì)兒童健康人格的形成有著不可忽視的作用，良好的家庭環(huán)境促使兒童人格健康發(fā)展，問題家庭往往是造成兒童人格偏離常態(tài)的根源。當(dāng)前研究，多半是籠統(tǒng)地研究家庭宏觀環(huán)境，微觀環(huán)境研究不夠深刻，這就使得研究成果變成一種技術(shù)性的指導(dǎo)攻略，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中很容易被架空。這與當(dāng)前存在的一個(gè)現(xiàn)象比較吻合：各種家庭教育輔導(dǎo)用書五花八門、形形色色，然而不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育引導(dǎo)問題依然感到迷茫困惑，無(wú)從下手。明明按著輔導(dǎo)書介紹的方法去做，卻收效甚微。另外，兒童的人格形成除了受到家庭因素的影響，學(xué)校教育、社會(huì)氛圍等對(duì)兒童的人格形成也有著不可忽視的作用。單純研究家庭因素而沒有綜合考慮學(xué)校、社會(huì)因素，對(duì)兒童健康人格的形成而言還不夠。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該形成一股合力，這樣才能有效促使兒童健康人格的形成。

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