醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)動力現狀與教學改革探究

王社莊

摘要：創(chuàng)新戰(zhàn)略是中華民族偉大復興的重要舉措，是實現小康社會的內在動力。醫(yī)學生肩負著救死扶傷，保護人民健康發(fā)展的重任。醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新形勢下大學生發(fā)展自我、完善自我，實現人生價值的一條重要途徑。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；動力；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0164-02

一、醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的背景及意義

國家戰(zhàn)略的逐步實施，知識經濟時代的到來，特別是生命科學技術如器官移植、人類輔助生殖技術、克隆技術、人類胚胎干細胞的應用、基因診斷與遺傳技術等，為新時代有志醫(yī)學生提供了前所未有的創(chuàng)業(yè)機遇。根據自己的優(yōu)勢和特長，選擇適合于自己理想的創(chuàng)業(yè)之路，是每一個醫(yī)學生無愧于時代的必然選擇。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育精英化不斷走向大眾化，大學招生不斷擴大規(guī)模。2001年僅有114萬高校畢業(yè)生，2017年達到795萬，2018年畢業(yè)的大學生估計有800多萬。大學擴招一方面極大地提高了我國國民素質，縮小了與國外受教育水平的差距，發(fā)展了我國經濟，但同時也出現了嚴重的就業(yè)壓力。同樣，隨著醫(yī)學畢業(yè)生數量不斷增加，就業(yè)形勢也愈加緊張。

醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)活動是時代的需要。歐美等先進發(fā)達國家的發(fā)展得益于20世紀80年代以來的創(chuàng)業(yè)熱潮。我國大學生創(chuàng)業(yè)起步較晚，但隨著國家和社會的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)勢頭強勁，表現出良好的發(fā)展趨勢。1998年清華大學舉辦了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，引發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮。[1]20世紀以來，醫(yī)學前沿技術不斷發(fā)展，對于提高人們認識疾病的廣度和深度，增強人類戰(zhàn)勝疾病的能力具有重要意義。但新技術是一把雙刃劍，新技術在臨床中的應用出現了很多倫理問題。[2]醫(yī)學生要跟上時代的發(fā)展，必須具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力和擔當，只有這樣才能融入新的時代，創(chuàng)造有價值的人生。

醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)活動是主動適應當前我國就業(yè)形勢發(fā)展的需要。大學生近年來的初始就業(yè)率始終徘徊在70%-80%之間。比較而言，醫(yī)學生的就業(yè)率相對高一些，但隨著時代的發(fā)展，競爭將會不斷加劇，僅僅依靠政府提供的就業(yè)機會，遠遠不能滿足就業(yè)需求。受過高等專業(yè)教育的醫(yī)學生，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，尋找自助創(chuàng)業(yè)既可以滿足自己的就業(yè)需求，也可以為別人提供就業(yè)機會。

醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)可以促進科技成果轉化，促進經濟社會的健康發(fā)展。我國要在21世紀達到中等發(fā)展國家水平，提高廣大學生的創(chuàng)新意識，增強科技成果轉化能力是關鍵。發(fā)達國家的科技轉化率平均在50%以上，美國的科技轉化率保持在60%-80%，而我國科技成果的轉化率只有8%-10%。新的醫(yī)學科技成果層出不窮，而要把它們轉化為臨床應用的科技成果，醫(yī)學生任重道遠。醫(yī)學生通過創(chuàng)辦企業(yè)、研發(fā)新產品，更好地實現“產學研”結合，促進科技成果應用轉化，促進社會經濟持續(xù)發(fā)展，保障人民健康不斷提高。

二、醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力現狀及相關因素分析

溫州醫(yī)學院第一臨床學院李燕等對浙江省5所醫(yī)學院校1365名學生進行了創(chuàng)業(yè)能力調查，利用EXCEL表格和SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析得出，醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的總體情況在中等偏下水平，總體平均分為2.97。[3]遠遠低發(fā)達國家20%-30%的大學生創(chuàng)業(yè)比例。

李良成在對564名在校大學生調查的基礎上，得出學生對創(chuàng)業(yè)的興趣程度為：沒興趣占5.7%，不太感興趣占13.4%，一般占37.4%，比較有興趣占33.5%，很有興趣占10.1%，不準備創(chuàng)業(yè)者占7.3%，不太可能創(chuàng)業(yè)者占13.6%，一般占49.1%，可能準備創(chuàng)業(yè)者占21.2%，準備創(chuàng)業(yè)者占8.8%。[4]可見，我國不管是一般大學生還是醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力存在明顯的不足。那么造成這一現狀的原因及制約因素有哪些呢？我們可以從內外兩個方面來分析。

影響醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力的內在因素主要有創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新性學習、創(chuàng)業(yè)經驗等。

創(chuàng)業(yè)動機是指實施創(chuàng)業(yè)的目的及強烈程度。根據馬斯洛的需求層次理論，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)動機一般有以下三個方面：創(chuàng)造財富，實現自我價值，得到社會認可。不管是追求財富的創(chuàng)造，還是追求自我價值與社會認可，具有較強的創(chuàng)業(yè)動機水平，都是醫(yī)學生具有強烈創(chuàng)業(yè)動力的重要構成要素。受家庭教育的影響，以及由于我國長期以來實行應試教育，醫(yī)學生往往缺乏相應的創(chuàng)業(yè)動機。

創(chuàng)新性學習缺乏，是影響醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力的另一內在因素。醫(yī)學生要有較強的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)動力，必須要打破陳規(guī)，少受社會現有觀念的影響，了解和學習前沿的理論知識。在學習的過程中，由于沒有現成的規(guī)律可循，挫折和困難是不可避免的。醫(yī)學生不但要能吃苦耐勞，還要勇敢面對失敗的挑戰(zhàn)。只有不斷學習，增強自己的創(chuàng)業(yè)能力，才能提升創(chuàng)業(yè)信心，從而提升創(chuàng)業(yè)的動力。

經驗不足影響創(chuàng)業(yè)動力。當前我國的醫(yī)學生培養(yǎng)，普遍重視理論學習，缺乏相應的社會實踐教學。學生始終生活在“象牙塔”之中，缺乏對社會現實的感知。學生通常缺乏相應的工作或創(chuàng)業(yè)經驗，經驗不足通常會打擊學生創(chuàng)業(yè)的自信心，從而降低學生創(chuàng)業(yè)的意愿和動力。反過來，醫(yī)學生通過實習，參加社會實踐，會更加了解社會，對于創(chuàng)造財富、實現人生價值可能會有更強的愿望，從而增加了學生的創(chuàng)業(yè)動力。

影響醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力的外在因素主要包括國家和地方各級政府的創(chuàng)業(yè)政策落實、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育等。

通過課程、教學內容、教學方法的改革，以及開展第二課堂等活動，培養(yǎng)醫(yī)學生獨立開展工作的能力，提高技術、社交、管理技能，了解相關的國家政策，增加大學生的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)動機，從而增強大學生的創(chuàng)業(yè)動力。[5]

環(huán)境對于人才的成長和價值觀的養(yǎng)成具有非常重要的意義。根據相關統(tǒng)計資料，我國沿海地區(qū)大學中創(chuàng)業(yè)動力普遍高于中西部地區(qū)的大學生。貧困地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)比例明顯低于經濟發(fā)達地區(qū)。美國的硅谷也是顯明的例子。佼佼者的不懈努力是廣大創(chuàng)業(yè)者追逐和仿效的榜樣，久而久之，就形成較大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)組織?？梢姡饨绛h(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)動力具有重要的影響。

三、大力推進教學改革，提升醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力

面對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)動力不足的問題，只有構建多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系以及服務平臺，才能激活醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)動力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

政府和學校要構筑強有力的資金扶持體系，多形式、多渠道地提供資金扶持，保障大學生自主創(chuàng)業(yè)風險投資。對于醫(yī)學生，政府應設立“醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)風險投資基金”，專項用于醫(yī)學生自主創(chuàng)業(yè)。醫(yī)學院校應為申請小額貸款的學生提供擔保信貸支持。

培育大學生創(chuàng)業(yè)思想。加強校園的創(chuàng)業(yè)文化建設，通過積極開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)活動。加大引入創(chuàng)業(yè)課程力度，使醫(yī)學生在校期間，就能夠學到應有的創(chuàng)業(yè)知識和能力。激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)新欲望，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為醫(yī)學生的內在驅動力，鼓勵大學生參與創(chuàng)新實踐活動。引導醫(yī)學生樹立堅強的意志和信念，勇于面對困難和挫折，擁有良好的情商，為創(chuàng)業(yè)打下良好的品質。

構建多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系。醫(yī)學院校要把就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導課納入正常的教學計劃。教師要把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為教育重點之一，而不僅僅是傳授相關的理論知識，為學生自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導和服務。

改善現有的學分制度，積極探索創(chuàng)業(yè)學分，為創(chuàng)業(yè)導師制定相應的酬薪制度。弘揚創(chuàng)業(yè)精神，舉辦創(chuàng)業(yè)知識競賽，傳播創(chuàng)業(yè)知識和經營管理能力，為大學生提供各種全方位的指導和幫助。

建立創(chuàng)業(yè)評估機制，把創(chuàng)業(yè)教育納入高校畢業(yè)生就業(yè)評估體系，開展多形式、多層次的創(chuàng)業(yè)培訓。

參考文獻：

[1]張敏強.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：244.

[2]伍天章.醫(yī)學倫理學[M].北京：高等教育出版社，2015：251.

[3]李燕，陳莉.浙江省醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)能力現狀與培養(yǎng)研究[J].醫(yī)學與社會，2011，（12）.

[4]李良成.創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響實證研究[J].技術經濟與管理研究，2012，（12）.

[5]張熙悅.大學生創(chuàng)業(yè)動力影響因素探析[J].現代商貿工業(yè)，2012，（15）.