“理論力學(xué)”課程項目化教學(xué)改革中存在的問題及對策研究

楊衛(wèi)明 趙玉成

摘要：理論力學(xué)項目化教學(xué)改革在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程實踐能力方面起到了積極作用，然而，項目化教學(xué)也存在缺點，需要對教學(xué)實施過程中存在的問題進行系統(tǒng)研究。本文針對理論力學(xué)項目化教學(xué)在教學(xué)資源、知識體系、教學(xué)效果、成績考核等方面存在的問題進行研究，提出了解決策略，這對促進項目化教學(xué)改革的升級、進一步提升教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；項目化教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0129-02

引言

近年來，相繼提出多種關(guān)于理論力學(xué)的教學(xué)方法，如互動式教學(xué)方法[1]、多元化教法[2]、研究型法[3]等。這些教學(xué)改革與實踐在一定程度上激發(fā)了本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動和豐富了理論力學(xué)的教學(xué)發(fā)展。相比于這些教學(xué)方法，項目化教學(xué)方法更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問題、解決工程實際問題的能力和水平[4]。然而，理論力學(xué)項目化教學(xué)法也非盡善盡美，不可避免地在教學(xué)資源、知識體系、教學(xué)效果、教學(xué)考核等方面也存在一些無法回避的現(xiàn)實問題。

一、理論力學(xué)項目化教學(xué)中存在的問題

理論力學(xué)項目化教學(xué)法把學(xué)生聽課從傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學(xué)中解脫出來，將力學(xué)知識要點的講解與工程實際問題有機結(jié)合，克服了過去理論力學(xué)教學(xué)講理論多、討論的機會少的缺點。但在實際的教學(xué)工作中，通過自我認(rèn)識、學(xué)生反饋、同事意見，發(fā)現(xiàn)理論力學(xué)項目化教學(xué)也存在以下幾個方面的問題：

1.教學(xué)資源不完備。理論力學(xué)的知識體系涉及靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)三大部分，其中靜力學(xué)與運動學(xué)部分相對獨立，動力學(xué)部分則既有力又有運動。理論力學(xué)項目化教學(xué)要以解決典型的工程實踐問題為依托，將力學(xué)知識要點的講解與工程實際問題有機結(jié)合。這就使得理論力學(xué)項目化教學(xué)需要大量的工程實例。雖然在實際的生產(chǎn)實踐中存在各種各樣的理論力學(xué)問題，但要把這些問題全部收集起來，并加工成適合于理論力學(xué)教學(xué)活動的案例，有一定的困難。這些工程實踐問題要想在課堂上使用，還需要花費大量的時間和精力進行再加工。需要重新將理論力學(xué)知識與工程實踐問題結(jié)合，將各個知識點融合到問題當(dāng)中。因此，完善項目化教學(xué)資源需要大量的人力、物力甚至財力，不是一兩個教師通過備課能夠輕易完成的。而理論力學(xué)項目化教學(xué)方面的改革才剛剛起步，這方面的積累還不足。到目前為止，項目化教學(xué)資源并不完備。

2.知識體系不系統(tǒng)。項目化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容以科研任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，而不像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣根據(jù)課本完備的教學(xué)體系安排教學(xué)工作。解決一個工程實例可能需要同時運用多種力學(xué)知識，這就要求學(xué)生有較好的力學(xué)基礎(chǔ)，同時掌握多個力學(xué)知識點，而不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣可以根據(jù)課程教學(xué)大綱中對力學(xué)知識的編排順序，循序漸進、由淺入深、由易到難。因此，目前項目化教學(xué)過程中涉及的理論力學(xué)知識體系不夠系統(tǒng)。

3.教學(xué)效果不理想。一方面，項目化教學(xué)的知識體系不系統(tǒng)會影響實際的教學(xué)效果；另一方面，項目化教學(xué)方法在操作過程中是把學(xué)生分成小組，把力學(xué)知識點融入項目任務(wù)中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握力學(xué)知識。盡管任課教師可以在項目任務(wù)下達(dá)之前重點講解工程實例需要應(yīng)用到的具體力學(xué)知識，但是還是需學(xué)生花費大量的時間自學(xué)課本知識、查閱資料、歸納總結(jié)。但是，目前各大高校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)繁重、課題設(shè)置繁雜，學(xué)生很難針對理論力學(xué)課程投入大量的時間，這就導(dǎo)致在實際項目化教學(xué)過程中，教學(xué)效果受到影響。學(xué)生分組完成任務(wù)，有的學(xué)生不積極、不主動，會影響整個小組的完成情況。有的小組項目任務(wù)并非全部組員通力協(xié)作完成，也不可避免地存在少數(shù)同學(xué)“濫竽充數(shù)”的情況。任課教師難以監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4.成績考核不客觀。項目化教學(xué)成績考核要根據(jù)項目任務(wù)完成情況，采用過程考核為主兼顧成果考核的形式。任課教師需要在考核過程中根據(jù)學(xué)生的完成情況點評學(xué)生的水平，這難免會受到任課教師主觀意識的影響，影響評分的客觀性。另外，學(xué)生是以小組的形式完成項目任務(wù)，評分的時候主要根據(jù)項目完成情況進行點評，但是每個小組學(xué)生的水平和貢獻(xiàn)又不盡相同，給分的時候難以準(zhǔn)確、客觀。另外，每一位任課教師的時間和精力有限，無法全程跟蹤每個小組每個同學(xué)的完成情況，在給分的時候難免會顧此失彼，使得項目化教學(xué)的成績考核不夠客觀。

二、理論力學(xué)項目化教學(xué)中的對策

針對上述問題，本文結(jié)合自己的教學(xué)和科研實踐，及學(xué)生對項目化教學(xué)改革的反饋情況，對理論力學(xué)項目化教學(xué)過程中存在的問題進行剖析，提出下述解決策略，以促進項目化教學(xué)改革的進一步完善。

1.拓展渠道、豐富教學(xué)資源。拓展渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、通過校企合作、從科研課題中凝練；發(fā)揮畢業(yè)學(xué)生和校友的作用，發(fā)動從事與力學(xué)相關(guān)工作的畢業(yè)生提供周圍的工程科學(xué)問題。建立理論力學(xué)項目資源教研組，組內(nèi)明確分工，各司其職，逐步完善教學(xué)資源項目庫。加強學(xué)校之間的聯(lián)系，各個學(xué)校老師經(jīng)常交流、共同協(xié)作、資源共享。得到的教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和知識基礎(chǔ)進行再加工，在考慮實際情況的基礎(chǔ)上逐步完善和豐富項目資源，根據(jù)工程實踐案例升級和更新項目庫。

2.細(xì)化項目、完備知識體系。根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)大綱，分解教學(xué)資源項目庫中的案例，在豐富教學(xué)資源的同時，注重知識體系的完備性。根據(jù)課本的教學(xué)體系，合理安排項目的先后順序和難易程度。項目資源中無法涉及的知識點，任課教師要專門利用課堂教學(xué)進行補充。理論力學(xué)教學(xué)工作可以同時利用多種教學(xué)方法，揚長避短，不局限于項目化教學(xué)方法本身，適合項目化教學(xué)方法的章節(jié)用項目化教學(xué)方法，適合課堂教學(xué)的章節(jié)用課堂教學(xué)，適合其他教學(xué)方法的知識就用其他教學(xué)方法。教學(xué)改革實踐過程中保證完備的理論力學(xué)知識體系，以切實提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為最終目的。

3.引導(dǎo)督促、提升教學(xué)效果。項目化教學(xué)工程中，由于任課教師精力有限，可以與教研組老師合作，或通過研究生助教協(xié)助完成教學(xué)工作。項目任務(wù)下達(dá)后，要及時掌握和了解各組的項目完成情況，根據(jù)項目進展和組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)、督促每一位同學(xué)投入項目任務(wù)。讓學(xué)生明白，完成項目任務(wù)不是最終目的，最終目的是掌握力學(xué)知識，提升解決力學(xué)實際問題的能力。可以隨機抽查、匯報，根據(jù)抽查結(jié)果評價項目完成情況。建立小組內(nèi)互相監(jiān)督和評價機制，組員之間、組內(nèi)角色不定期相互輪換。努力讓每一位同學(xué)都積極參與。通過強化督促和引導(dǎo)，提升理論力學(xué)項目化的教學(xué)效果。

4.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核項目。根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷完善考核細(xì)則，細(xì)化給分條目、細(xì)化考核項目、豐富考核方式，重點考核項目完成過程中力學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況。在建立統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以由助教協(xié)助評分，最后求平均值?？梢栽诮M間相互評價、組內(nèi)同學(xué)之間互相評價?？梢赃m當(dāng)設(shè)置閉卷筆試，考察每位同學(xué)的知識點掌握情況。項目化任務(wù)完成情況占總成績的一部分。理論力學(xué)成績綜合根據(jù)筆試和項目化成績共同給定，盡可能做到公平公證。

三、結(jié)語

理論力學(xué)項目化教學(xué)改革既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進理論力學(xué)教學(xué)由知識傳授向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前項目化教學(xué)在教學(xué)資源、知識體系、教學(xué)效果、教學(xué)考核等方面還存在著較多的問題。即便如此，為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，理論力學(xué)項目化教學(xué)改革是必然的也是必須的。這就更加需要從事理論力學(xué)教學(xué)工作的教師拓展渠道、豐富教學(xué)資源，細(xì)化項目、完善教學(xué)體系，引導(dǎo)督促、提升教學(xué)效果，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化考核項目，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)水平，及時更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，促進我國高等院校理論力學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新和改進，從而為國家和社會輸送大量的優(yōu)秀力學(xué)人才。

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