研究生“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程專題式教學(xué)淺析

劉尊洋 丁鋒 徐英 歐陽(yáng)志宏 李鵬勇

摘要：結(jié)合“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程特點(diǎn)和碩士研究生教學(xué)需求，討論了“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程采取專題式教學(xué)的意義，探討了教學(xué)專題設(shè)計(jì)的原則及方法，最后從教學(xué)準(zhǔn)備、授課、考核和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了專題式教學(xué)實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué)；復(fù)雜電磁環(huán)境；研究生

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0161-02

“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括復(fù)雜電磁環(huán)境的基本概念，復(fù)雜電磁環(huán)境的影響、影響的應(yīng)對(duì)方法以及當(dāng)前面臨復(fù)雜電磁環(huán)境現(xiàn)狀等內(nèi)容。目的是通過課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)員對(duì)未來(lái)復(fù)雜電磁環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)對(duì)能力[1]。復(fù)雜電磁環(huán)境課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容屬環(huán)境學(xué)的研究范疇，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、前瞻性、實(shí)踐性等要求比較高[2]。本文將就“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程采取專題式教學(xué)意義、課程設(shè)計(jì)原則和課程實(shí)施方法做初步的分析。

一、“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程采取專題式教學(xué)的意義

專題式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在理解教材和把握教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)置若干既相對(duì)獨(dú)立又先后連接的專題，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的方式[3-4]?！皬?fù)雜電磁環(huán)境”課程內(nèi)容的特點(diǎn)和軍隊(duì)研究生培養(yǎng)需求決定了采取專題式教學(xué)具有重要意義。

1.可以解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量之間的矛盾?！皬?fù)雜電磁環(huán)境”屬于綜合性的交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及通信、雷達(dá)、光電等專業(yè)領(lǐng)域，包括環(huán)境影響分析、影響應(yīng)對(duì)策略、環(huán)境構(gòu)設(shè)等內(nèi)容，每個(gè)方面涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都非常豐富，但課時(shí)量是有限的。專題式教學(xué)可以較好地解決這一問題，通過提煉出重點(diǎn)突出、相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)專題，可以在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，較好處理精講與略講的關(guān)系，幫助學(xué)員快速掌握課程的核心內(nèi)容。

2.可以解決單個(gè)教師知識(shí)存在的短板問題。當(dāng)今社會(huì)隨著知識(shí)和信息爆炸式的發(fā)展，人們往往只能在某一個(gè)或幾個(gè)具體領(lǐng)域有所研究，“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程內(nèi)容豐富、知識(shí)跨度大，而目前教師多是具有某一專業(yè)的研究基礎(chǔ)，很難對(duì)課程涉及所有領(lǐng)域都有深入研究。采取專題式教學(xué)，可以通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作的方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)老師負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)專題，這樣可以激發(fā)老師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域開展深度研究的動(dòng)力，有助于提高教師的積極性和創(chuàng)造性，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.可以更好培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題，把握重點(diǎn)的研究能力。研究生教育需要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和研究能力，幫助學(xué)員形成獨(dú)立分析和解決專業(yè)問題的能力?！皬?fù)雜電磁環(huán)境”課程采用專題式教學(xué)的方式，其專題設(shè)置、專題內(nèi)容安排以及教學(xué)實(shí)施等工作，都可以為學(xué)員提供一個(gè)可供借鑒的案例，幫助學(xué)員在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，從專業(yè)的視角去研究和分析，把握問題的重點(diǎn)，開展探索性、研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，專題式教學(xué)更加側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的專題性、學(xué)術(shù)型和研究性，與研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求更加適應(yīng)。

二、“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程專題式教學(xué)專題設(shè)計(jì)

1.專題設(shè)計(jì)基本原則。實(shí)施專題研究式教學(xué)，專題設(shè)計(jì)是重中之重[5]。教學(xué)專題設(shè)定的合理與否決定著課程授課質(zhì)量，因此設(shè)定教學(xué)專題的內(nèi)容時(shí)，需要把握以下三個(gè)原則。一是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的整體性。專題式教學(xué)雖然各教學(xué)專題有一定的獨(dú)立性，但也要做到緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)專題，確保專題的設(shè)置能夠覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容。二是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，確保專題內(nèi)容的針對(duì)性。講清講透課程相關(guān)的核心問題是專題教學(xué)的初衷之一，因此“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程的專題設(shè)置應(yīng)著眼于相關(guān)領(lǐng)域的主要問題系統(tǒng)梳理，合理確定教學(xué)專題；三是要緊貼時(shí)代發(fā)展確保專題內(nèi)容的時(shí)效性。需要緊貼時(shí)代發(fā)展，將最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)當(dāng)前相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行介紹分析，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

2.“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)與分析。將“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)大的部分，具體由十個(gè)教學(xué)專題組成。第一部分主要介紹復(fù)雜電磁環(huán)境的基本理論、發(fā)展歷程和主要概念等內(nèi)容，幫助學(xué)員認(rèn)清復(fù)雜電磁環(huán)境基本特點(diǎn)；第二部分主要分析復(fù)雜電磁環(huán)境的影響，分別對(duì)信息化設(shè)備影響和對(duì)行動(dòng)影響兩個(gè)層次展開分析，幫助學(xué)員從機(jī)理上理解電磁環(huán)境對(duì)信息化設(shè)備和行動(dòng)的影響；第三部分主要介紹復(fù)雜電磁環(huán)境影響的應(yīng)對(duì)方法，具體包括電磁環(huán)境偵測(cè)、電磁兼容分析、電磁態(tài)勢(shì)分析、電磁環(huán)境構(gòu)設(shè)和適應(yīng)復(fù)雜電磁環(huán)境的訓(xùn)練等內(nèi)容；第四部分則是緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，主要介紹當(dāng)前面臨的主要電磁環(huán)境以及所采取的主要應(yīng)對(duì)方法，幫助學(xué)員了解周邊環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀。

三、“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程專題式教學(xué)組織實(shí)施

1.集體討論與分工研究相結(jié)合的教學(xué)準(zhǔn)備。“復(fù)雜電磁環(huán)境”課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。一是掌握學(xué)員情況，可以通過問卷調(diào)查、座談?dòng)懻摰确绞搅私鈱W(xué)員的基本信息，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷以及對(duì)課程的需要和建議等內(nèi)容；二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中備課，結(jié)合授課大綱和學(xué)員情況開展教學(xué)研討，確定授課內(nèi)容的基本框架和具體的專題設(shè)置；三是分工準(zhǔn)備，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，每人選擇1-2個(gè)專題進(jìn)行精心準(zhǔn)備；四是集中試講，即在授課前各專題授課教員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織專題試講，集中團(tuán)隊(duì)智慧，提升專題質(zhì)量。

2.個(gè)性與整體兼顧的課堂教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)專題的教員都對(duì)本專題有相對(duì)深入的研究，同時(shí)學(xué)員也可以在一門課程中感受不同的課堂氛圍，有助于減少學(xué)員課堂疲倦，提升課堂興趣。缺點(diǎn)在于不同的老師往往容易只重視本專題的教學(xué)而忽略了與其他專題的呼應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)前后脫節(jié)，或者同一案例在不同專題內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。因此在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)在充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意課程的整體性，力求避免內(nèi)容重復(fù)甚至相互沖突的情況。

3.緊貼教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員發(fā)展需求的考核設(shè)計(jì)。課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要手段?！皬?fù)雜電磁環(huán)境”課程考核的設(shè)計(jì)應(yīng)注重全程考核與課終考核并重的考核方式。由于實(shí)施專題授課的方式，全程考核成績(jī)應(yīng)由對(duì)應(yīng)授課教師根據(jù)學(xué)員在本專題的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)情況綜合評(píng)定。課終考核的試題也應(yīng)由所有授課教師分別準(zhǔn)備本專題的考核題目，最終教學(xué)組集中討論形成課程試卷。在設(shè)計(jì)考題時(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)該注意與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系，適當(dāng)增加主觀理解性題目的比例。并深入分析學(xué)生未來(lái)工作需要，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)既能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容又能對(duì)未來(lái)工作開展有所參考的考核題目，引發(fā)學(xué)員深層次思考，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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