尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合

項利文

【內(nèi)容摘要】自從課程改革開始，傳統(tǒng)的講授法就飽受詬病，很多人把講授法和一言堂混為一談。筆者一方面試從初中生的心理認知發(fā)展特點、初中歷史學(xué)科的特點、講授法自身、普通初中的學(xué)情四個方面闡述講授法在初中歷史課堂的必要性和可行性。另外從講授法在初中歷史課堂的具體形式來闡述講授法并不過時，依然使歷史使課堂煥發(fā)勃勃生機。

【關(guān)鍵詞】講授法 傳統(tǒng) 現(xiàn)代 契合

自從課程改革開始，傳統(tǒng)的講授法就飽受詬病，很多人把講授法和一言堂混為一談。每次公開課必須要有小組討論、必須要有學(xué)生歷史故事表演。如果只是老師講授簡直是踏了雷區(qū)，必定遭到狂轟爛炸。其實每種授課方法都有它的長處和短處，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法也可以與時俱進找到與時代契合的點，從而依然可以迸發(fā)勃勃的生機。筆者作為一個從教初中歷史15年的教師，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中課堂講授法應(yīng)該占有一席之地

1.初中生的心理認知發(fā)展特點決定

我們上課的主體是初中學(xué)生。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的觀點：12～15歲的初中生他們的認知水平已經(jīng)進入形式運算階段，即他們的思維不必從具體事務(wù)和過程開始，可以利用語言文字在頭腦中想象和思維，重建事務(wù)和過程來解決問題。我們在初中歷史課堂用的講授法主要就是運用語言文字來講授基本史實，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生情感共鳴。我們的中學(xué)生完全有能力通過老師的講授來達成課程給他們設(shè)置的目標(biāo)。

2.初中歷史學(xué)科的特點決定

根據(jù)義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念：發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。初中歷史課以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識，初步具備歷史的基本方法和基本技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要將正確的價值觀融入對歷史的敘述和評判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強對祖國和人類的責(zé)任感。通過歷史老師的精彩講授，這些理念可以非常好的達成。

3.講授法自身的優(yōu)點決定

講授法自身的優(yōu)點是顯而易見的。它可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。通過老師生動的語言，合乎邏輯、深入淺出的講解，讓同學(xué)們在很短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。通過老師富有激情的語言、創(chuàng)設(shè)的情境也很容易引起學(xué)生的情感共鳴。通過老師設(shè)置懸念巧妙設(shè)問，也能激發(fā)同學(xué)們積極思考、探究。通過老師精心準(zhǔn)備的綱要圖示講授，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，簡潔地向?qū)W生展示完整的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的智能。

4.大部分普通初中學(xué)校的學(xué)情決定

大部分初中的孩子的歷史知識儲備不多，探究歷史的能力有待挖掘。諸如調(diào)查報告，歷史小論文這種對孩子本身知識能力要求很高，因而不可能是一般初中學(xué)校學(xué)生的常態(tài)課。如果是初三畢業(yè)班的學(xué)生，他們普遍面臨中考升學(xué)壓力，調(diào)查研究報告等要花費大量的精力，因此也只能偶爾為之，假期為之。因而講授法仍是能夠完成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的非常實用而又有效的方法。

二、講授法在初中課堂的具體運用

講授法可以分為講述、講解、講演、講讀等。講授并不是由老師一味的講，學(xué)生只知道被動的記。我們可以根據(jù)學(xué)生已有知識和實踐經(jīng)驗，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生理解和掌握新知識。隨著時代的發(fā)展多媒體的引入，可以為歷史課堂尤其是初中歷史課堂提供更多的素材，讓歷史課堂更加精彩、更加有魅力。新時代的初中生跟以前的初中生比，見識和知識面相對也要寬，表達能力，表現(xiàn)欲也要有增強，我們也可以結(jié)合實際情況“見機行事”。

1.講述。這是我們歷史學(xué)科中經(jīng)常用到的，課本知識中的基本史實，歷史現(xiàn)象都是通過文字?jǐn)⑹鰜肀憩F(xiàn)的。我們學(xué)習(xí)的歷史知識很多時候距離我們現(xiàn)在生活的時代比較遙遠，我們在歷史課堂中需要老師創(chuàng)設(shè)歷史情境。老師可以通過語言描述來創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時空，穿梭在某一的歷史階段，在史海遨游。當(dāng)然要實現(xiàn)這一目標(biāo)，對歷史教師有很高的要求，老師要儲備豐富的歷史知識，要有生動的歷史語言，要有敏銳的眼光和時刻做個有心人，收集好跟自己課堂有關(guān)的拓展知識。如若不然，則很容易走入照本宣科，課堂枯燥、乏味的境地。這種不良狀況的出現(xiàn)也是講授法經(jīng)常被詬病的地方。那么傳統(tǒng)的講授法如何在敘述中跟時代的發(fā)展結(jié)合呢？可以跟多媒體技術(shù)結(jié)合制作精美的課件，利用課件來講述?？梢越Y(jié)合時下流行的綜藝節(jié)目如《國家寶藏》，讓它來替老師敘述。當(dāng)然我們能利用的多媒體資料還是蠻豐富的。在古代史中筆者經(jīng)常用的是《國寶檔案》、《老梁說天下》、《大明宮》、《東方帝王谷》等。這些資料結(jié)合傳統(tǒng)的教師講述，讓歷史課堂生機盎然！

2.講解。歷史學(xué)科嚴(yán)格遵守的一個原則就是論從史出。如何讓初中的孩子了解這一原則？史料的解讀必不可少。部編版歷史教材以七年級上下冊來看，跟以往的人教版教材比有一個很大的變化就是引用的史料數(shù)量有很大的增加。課本中一般在“相關(guān)史實”和“材料研讀”和課后活動這幾個欄目中出現(xiàn)。在《盛唐氣象》中課后活動有這樣的史料“天下諸津，舟航所聚……弘舸巨艦，千艘萬艘，交貿(mào)往還，昧旦永日”我們在授課過程中老師也會根據(jù)具體內(nèi)容補充一些史料。如講到漢初經(jīng)濟凋敝筆者用了“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋”，這些史料對于剛從小學(xué)上來的初一孩子來說還是有難度的，所以要通過老師的解讀。此外知識的難點也需要老師來講解。比如八年級下冊《土地改革》中，對于土改后土地所有權(quán)的變化，使用權(quán)的變化，老師如果不講解的話，很多同學(xué)都會想當(dāng)然地認為土改后土地是公有的。老師講解清楚這次土改土地所有權(quán)是從地主私有到農(nóng)民私有。土改后農(nóng)民擁有土地所有權(quán)和使用權(quán)兩項權(quán)力。通過老師的講解這些問題非常容易就解決了，真是既省時又有效。隨著時代的發(fā)展，我們很多學(xué)校用了一體機，可以直接在黑板屏幕上對材料進行圈畫，這讓傳統(tǒng)的講解如虎添翼！

3.講演。這里的講演是指老師邊講授邊利用多媒體動畫等來演示同學(xué)應(yīng)該掌握的相關(guān)歷史知識和能力。如在學(xué)習(xí)張騫通西域時，要求同學(xué)們掌握路線圖，除了傳統(tǒng)的指著路線圖講，筆者在授課時在課件中運用了動畫來演示，邊講授邊演示，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了情境，讓動畫帶著同學(xué)們跟隨張騫去了一趟西域。又如隋運河，三點四段，通過動畫演示加上老師講授，同學(xué)們腦海里有了直觀印象。凡是涉及地圖，涉及戰(zhàn)爭形勢圖等我們都可以借助多媒體動畫演示，加上老師恰如其分的講授，讓課本知識鮮活起來。多年的課堂實踐也證明這種形式對于初中學(xué)生來說也是他們非常喜歡的。

4.講讀。這里的講讀就是通過歷史老師帶領(lǐng)誦讀和講解教材，借以傳授、學(xué)習(xí)知識的方法。為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點，或是有的教材只需要學(xué)生閱讀、理解，無需教師做更多的補充的情況下都可以采用這種方法。講讀法的采用可以更好的節(jié)約時間，又能很好的達到某些內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段普遍不能完全實現(xiàn)像歐美發(fā)達國家十幾個人的小班化教學(xué)的歷史課堂，我們老師根據(jù)教學(xué)需要完全可以采用，并且是有效的。

總之，正如《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中所提出的“只有適合的教育才是最好的教育”。那么只有適合的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法已經(jīng)存在了幾千年，絕對有它無可比擬的優(yōu)越性。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天我們歷史老師也要不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，研究自己的課堂語言，及時學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)。業(yè)務(wù)能力超強的歷史老師運用傳統(tǒng)的講授法再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)依然能打造靈動的歷史課堂。

【參考書目】

[1] 于友西 著. 中學(xué)歷史教學(xué)法（第二版）[M]. 高等教育出版社.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].

[3] [N]. 光明日報，2017.12.14.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）