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      高中生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

      2018-11-20 15:09:30汪玲
      關(guān)鍵詞:相關(guān)應(yīng)對(duì)方式高中生

      汪玲

      【內(nèi)容摘要】本研究是對(duì)六安市田家炳中學(xué)高中生的心理健康和應(yīng)對(duì)方式的情況進(jìn)行調(diào)查,了解二者之間的關(guān)系,對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析。六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況低于全國(guó)常模,各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì),恐怖方面有顯著差異。

      【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 應(yīng)對(duì)方式 相關(guān)

      隨著中國(guó)的發(fā)展與國(guó)際的接軌,青少年的心理健康得到了極大的關(guān)注。由于近幾年青少年自殺、斗毆、偷竊、故意傷害等事件的頻發(fā),心理健康也被列入了健康的標(biāo)準(zhǔn)條件之一。國(guó)內(nèi)姜乾金、梁軍林等學(xué)者研究表明,應(yīng)對(duì)方式是影響心理健康的重要因素。因此,研究高中生心理健康和應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系就目前的現(xiàn)狀來說并不落伍且極其必要。本次研究以六安市田家炳中學(xué)的高中生為樣本進(jìn)行研究,通過癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和應(yīng)對(duì)方式問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。

      1946年,第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)給心理健康作的定義:“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾,并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。黃希庭等認(rèn)為“應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過程”。應(yīng)對(duì)方式就是人要消除或緩解因?yàn)閮?nèi)外部各種因素產(chǎn)生的心理或身體上的不適所采取的方式方法。Brian LP研究表明積極有效的應(yīng)對(duì)和良好的適應(yīng)密切相關(guān),消極無效的應(yīng)對(duì)則可能導(dǎo)致抑郁,焦慮等問題。和亮坤研究表明,越是積極健康的面對(duì)、解決困難,心理就越健康;反之,消極、躲避的態(tài)度和行為則會(huì)造成心理問題。王桂平、陳會(huì)昌的研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式和學(xué)生的年級(jí)、控制點(diǎn)傾向、自尊水平和心理健康相關(guān)。

      高中生心理健康不僅對(duì)目前的學(xué)習(xí)、生活有促進(jìn)作用,對(duì)之后整個(gè)人格的完善也有至關(guān)重要的影響。人的行為與心理有著不可分割的緊密聯(lián)系,研究學(xué)生群體中兩者的關(guān)系,可以更好地了解學(xué)生的狀態(tài),跟進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)度,方便展開圍繞學(xué)生心理多產(chǎn)生的各類問題提出想贏得解決方案。

      我就以下兩種假設(shè)對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究:

      假設(shè)一:六安市田家炳中學(xué)高中生的心理健康狀況在性別、年級(jí)、文科生與理科生、走讀生與住校生、獨(dú)生與非獨(dú)生等方面存在顯著差異;

      假設(shè)二:六安市田家炳中學(xué)高中生的應(yīng)對(duì)方式在性別、年級(jí)、文科生與理科生、走讀生與住校生、獨(dú)生與非獨(dú)生等方面存在顯著差異。

      六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況與全國(guó)中學(xué)生常模比較

      全國(guó)常模M數(shù)據(jù)為:軀體1.41,強(qiáng)迫1.92,人際關(guān)系1.88,抑郁1.70,焦慮1.55,敵對(duì)1.68,恐怖1.47,偏執(zhí)1.73,神經(jīng)病性1.51。而六安市田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況在各維度得分都明顯高于全國(guó)常模,軀體1.82,強(qiáng)迫2.60,人際關(guān)系2.41,抑郁2.17,焦慮2.19,敵對(duì)2.24,恐怖1.96,偏執(zhí)2.14,神經(jīng)病性2.06。這說明他們的心理健康狀況相比于全國(guó)中學(xué)生來說要嚴(yán)重一些。分析其中的原因,其一是父母的受教育水品偏低,家長(zhǎng)一般都是70后,只注重學(xué)生的考試成績(jī),對(duì)于過程并未太過關(guān)注。

      田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況性別差異

      田家炳中學(xué)男生軀體1.71,強(qiáng)迫2.48,人際關(guān)系2.22,抑郁2.02,焦慮1.98,敵對(duì)2.14,恐怖1.70,偏執(zhí)2.11,神經(jīng)病性1.97。女生軀體1.91,強(qiáng)迫2.70,人際關(guān)系2.54,抑郁2.30,焦慮2.34,敵對(duì)2.31,恐怖2.15,偏執(zhí)2.19,神經(jīng)病性2.11。由這些數(shù)據(jù)可知,女生的心理健康狀況普遍低于男生,并且在軀體、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖等方面差異明顯。這可能由于性別本身的身心特點(diǎn)和角色定位不同所造成的。青春期的生理發(fā)育有時(shí)甚至?xí)苯佑绊懶睦砘蛐袨榈谋憩F(xiàn),女生在此過程中會(huì)產(chǎn)生各種軀體癥狀或抑郁、焦慮的情緒。

      田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況年級(jí)差異

      各年級(jí)學(xué)生的心理健康也有所差異。高一學(xué)生軀體1.91,強(qiáng)迫2.61,人際關(guān)系2.47,抑郁2.24,焦慮2.24,敵對(duì)2.39,恐怖2.08,偏執(zhí)2.19,神經(jīng)病性2.14.高二學(xué)生軀體1.77,強(qiáng)迫2.62,人際關(guān)系2.36,抑郁2.12,焦慮2.16,敵對(duì)2.13,恐怖1.91,偏執(zhí)2.10,神經(jīng)病性2.04。高三學(xué)生軀體1.74,強(qiáng)迫2.57,人際關(guān)系2.37,抑郁2.11,焦慮2.12,敵對(duì)2.12,恐怖1.81,偏執(zhí)2.12,神經(jīng)病性1.95。以上數(shù)據(jù)表明:各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì)、恐怖方面有顯著差異。其中敵對(duì)方面,高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高二;恐怖方面高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高三學(xué)生。各年級(jí)學(xué)生在敵對(duì)、恐怖方面有顯著差異。其中敵對(duì)方面,高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高二;恐怖方面高一學(xué)生顯著強(qiáng)于高三學(xué)生。高一學(xué)生剛剛進(jìn)校,還需要一定的時(shí)間適應(yīng),對(duì)周邊的人或事?lián)碛兄闷娴耐瑫r(shí)也有戒備。在敵對(duì)和恐怖方面得分高于高二,高三的學(xué)生。一旦適應(yīng)了學(xué)校生活之后,安全感的獲得和自身的成長(zhǎng)會(huì)適當(dāng)?shù)臏p輕癥狀。

      田家炳中學(xué)高中生心理健康狀況文理差異

      文科生和理科生心理健康也有所差異。文科生軀體1.82,強(qiáng)迫2.67,人際關(guān)系2.49,抑郁2.24,焦慮2.28,敵對(duì)2.30,恐怖2.08,偏執(zhí)2.18,神經(jīng)病性2.10。理科生軀體1.83,強(qiáng)迫2.50,人際關(guān)系2.26,抑郁2.04,焦慮2.03,敵對(duì)2.12,恐怖1.75,偏執(zhí)2.08,神經(jīng)病性1.99。這些數(shù)據(jù)表明:文科生的心理健康狀況相比理科生差。文科生的心理健康狀況比理科生差,其中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖方面顯著明顯。文科生相對(duì)來說更感性、敏感,容易抑郁、焦慮和害怕。因此人際關(guān)系的處理上也會(huì)稍有不足,更容易形成敵對(duì)的關(guān)系。思維方式的不同,在面對(duì)問題的時(shí)候采取的方式不同,理科生注重最終的結(jié)果,文科生在追求結(jié)果的同時(shí)對(duì)過程也會(huì)反復(fù)斟酌,而過程對(duì)文科生影響較大。

      文理科生在自責(zé)和求助上差異顯著。文科生比理科生更多的使用自責(zé)和求助。因?yàn)樾詣e特性的原因文理生比例和女男生有點(diǎn)相似,所以文理科在自責(zé)這點(diǎn)上和性別差異是類似的。文科生更容易向他人求助,敢于面對(duì)自己的弱點(diǎn)尋求有力的幫助。理科生有點(diǎn)理性的自負(fù),不愿意求助。

      通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn),男女生在自責(zé)上有顯著差異。女生在自責(zé)的選擇上顯著高于男生。王惠研究發(fā)現(xiàn):女中學(xué)生比男中學(xué)生更傾向于采用“求助”的應(yīng)付方式。本研究的結(jié)論則發(fā)現(xiàn)女生更傾向于自責(zé)的應(yīng)對(duì)。這可能與六安的人文環(huán)境有關(guān)。女生的要求較多且都努力的達(dá)到要求。因此女生努力地在面對(duì)應(yīng)激的時(shí)候保持和男生一樣。同時(shí),女生的期望和要求又很高,做不到時(shí)會(huì)自責(zé),不夠好時(shí)也會(huì)自責(zé)反思,因?yàn)樗齻兏冻龅母?,?duì)自己的要求更嚴(yán)格,一旦沒有達(dá)到最先尋找的就是自身的原因。

      各年級(jí)學(xué)生在解決問題、自責(zé)和退避方面有顯著差異。其中高三學(xué)生選擇解決問題顯著高于高一;高一學(xué)生自責(zé)顯著高于高三學(xué)生;高一學(xué)生退避顯著高于高二、高三學(xué)生。高三學(xué)生相比于高一、高二心智都成熟很多,三年的高中生活已經(jīng)將他們錘煉的很熟練的掌握應(yīng)激技巧,相比與高一、高二學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激的時(shí)候主要選擇解決問題。同理,高一學(xué)生剛?cè)胄#芏嘁?guī)矩都不是很清楚,也在適應(yīng)一種新的環(huán)境,面對(duì)一群處在青春期特殊時(shí)期的陌生同齡人。努力的想要表現(xiàn)出自己最好的一面,得到老師關(guān)注,交往更多的同伴,對(duì)自己的要求很高的同時(shí)很容易自責(zé)。而面對(duì)無法解決的問題時(shí)選擇退避也是一種適應(yīng)的方式,還沒有完全掌握新學(xué)校生存技能的新生更多選擇回避困難靜觀其變?nèi)缓笤诳偨Y(jié)之后再前進(jìn)。

      此外,走讀生和住校生在應(yīng)對(duì)方式選擇上沒有差異。走讀生和住校生本質(zhì)上沒有區(qū)別,從早上6點(diǎn)一直到晚上10點(diǎn)都是在學(xué)校度過的,每天只有8個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間處在寢室或者是校外住宿處,兩者之間獨(dú)屬部分太少,大多時(shí)間線和活動(dòng)場(chǎng)所都是相交的。彼此之間沒有顯著性差異。獨(dú)生學(xué)生與非獨(dú)生學(xué)生在合理化上有顯著差異。獨(dú)生學(xué)生從小家庭沒有競(jìng)爭(zhēng),生活一直順風(fēng)順?biāo)?,沒有特別需要自己費(fèi)心去做過什么,當(dāng)遇到應(yīng)激狀況時(shí)常采取無所謂的態(tài)度。得到與失去,過程和方法并不是他們所關(guān)心的,一旦嘗試而失敗了,常采取合理化的方式讓失敗變得合理,沒有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

      由此可見,對(duì)高中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是非常重要的。在學(xué)校里,心理課程及各種活動(dòng)的開展,可以讓學(xué)生們更清楚的認(rèn)識(shí)自己,了解自己。在家庭生活中,家長(zhǎng)和孩子的相處方式也極其重要,對(duì)他們性格養(yǎng)成有著深刻的影響。當(dāng)問題到來時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)有效的地解決問題而不是一味的自責(zé)和退避,用健康的心態(tài)迎接未來的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 姜乾金. 心理應(yīng)激:應(yīng)對(duì)的分類與心理健康[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993 (4):145-147.

      [2] 梁軍林. 高中生的防御方式和應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)研究[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998(1):147-148.

      [3] 宋專茂. 心理健康測(cè)量[D]. 廣州:濟(jì)南大學(xué)出版社,2002.

      [4] 黃希庭、余華 等. 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究[J]. 心理科學(xué),2000,23(1):1-5.

      [5] Brian L Printz. Stress-buffering factors related to adolescence coping: a path analysis[J]. Adolescence,1999(34):715-734.

      [4] Ray Cl lindop J et al. The concept of coping[J]. Psychological Medicine,1982 (12):385-393.

      [6] 王桂平、陳會(huì)昌. 中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)應(yīng)激的應(yīng)對(duì)方式及其與控制點(diǎn)、自尊和心理健康的關(guān)系.

      [7] 王惠. 中學(xué)生心理應(yīng)激發(fā)展性特點(diǎn)研究[D]. 山東師范大學(xué),2003.

      (作者單位:安徽省六安市人民路小學(xué)東校)

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