侯興清
【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是各國(guó)教育工作者經(jīng)過多年的實(shí)踐提出的理論,對(duì)于實(shí)行現(xiàn)代教育模式的我國(guó)來說具有較強(qiáng)的適應(yīng)性,在新課改背景下,我國(guó)教育部門開始提倡在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的策略。客觀來說,目前我國(guó)部分高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較差、注意力難以集中的問題,翻轉(zhuǎn)課堂策略能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行有效優(yōu)化,本文從教學(xué)中實(shí)際遇到的問題著手,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究,以期為高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量提高做出貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中 教學(xué)模式 研究
引言
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)中,多是依托于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一的講解,學(xué)生被動(dòng)的接受,不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,致使生物教學(xué)效率難以提升。當(dāng)前形勢(shì)下高中生物教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂策略,有效的增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性,使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到有效提升。
一、生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂策略應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
高中學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)意識(shí)和求知欲望,教師可以充分利用這些特征,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮個(gè)人見解,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的把握,創(chuàng)新生物教學(xué)形式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的指導(dǎo),使學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的增強(qiáng)而得到有效提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析
1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的個(gè)人挑大梁的任務(wù)完成方式,而是更側(cè)重于人才的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,更好的發(fā)揮一加一大于二的功效,無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中,都要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),但高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人主觀意識(shí),缺乏主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí),教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂的主要的實(shí)施形式是小組合作,通過小組合作的形式,可以使學(xué)生逐漸形成合作的觀念。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分為5人左右的合作小組,制定完善的評(píng)比制度,在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系。例如在進(jìn)行《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》的教學(xué)中首先展示課件溫習(xí)減數(shù)分裂的過程和基礎(chǔ)知識(shí),而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本插圖,認(rèn)真閱讀分析教材的內(nèi)容,比較其和精子形成的不同點(diǎn),有疑問的地方先小組內(nèi)討論,隨后讓學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其突出重難點(diǎn),但點(diǎn)而不破,再次討論交流,促使學(xué)生思考卵細(xì)胞和精子形成過程的不同,最后利用課件詳細(xì)展示卵細(xì)胞的形成過程,再展示二者的異同。
2.營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍
現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展處于較為激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下,為使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì),應(yīng)當(dāng)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用,避免學(xué)生之間發(fā)生惡性競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂策略失去原有的意義。例如,教師可以在課堂中開展知識(shí)問答競(jìng)賽,各個(gè)小組積極回答提出的問題,教師對(duì)各組答案進(jìn)行客觀分析,評(píng)選出最優(yōu)合作小組,教師潛移默化的影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)學(xué)生承受能力的培養(yǎng)
學(xué)生在高中時(shí)期心理活動(dòng)較為頻繁,但有時(shí)缺乏正確的疏導(dǎo)與發(fā)泄,容易導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生,降低學(xué)生的承受能力,教師在教學(xué)活動(dòng)中可以加強(qiáng)知識(shí)的拓展,利用生物知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)。例如在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生可以在合作小組中互相傾訴,有效的疏導(dǎo)負(fù)面情緒,根據(jù)生物學(xué)角度來說哭泣有助于排出身體毒素,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知,學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難,培養(yǎng)學(xué)生的承受能力,在翻轉(zhuǎn)課堂過程中形成健全的人格,養(yǎng)成良好的心里素質(zhì)。
4.加強(qiáng)學(xué)生平等意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人意識(shí)的差別,同學(xué)之間容易出現(xiàn)一些歧視現(xiàn)象,在生物課堂的翻轉(zhuǎn)課堂過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造民主平等的環(huán)境,教師在進(jìn)行分組時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣、能力等綜合素質(zhì),使同學(xué)之間能夠互相幫助,各個(gè)組員都能夠平等發(fā)言。例如,在開展生物進(jìn)化論教學(xué)過程中,使學(xué)生合作收集材料,教師對(duì)人類平等觀念進(jìn)行延伸講解,促進(jìn)學(xué)生平等意識(shí)的形成,構(gòu)建良好和諧的集體環(huán)境。
5.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
對(duì)自然界的生物來講,其演變過程就是不斷優(yōu)化創(chuàng)新的形式,以適應(yīng)不斷變換的生存環(huán)境。教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),生物教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一的理論知識(shí)教育,而是開發(fā)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)新思維,通過對(duì)微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí),養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,善于發(fā)現(xiàn)問題積極自主的尋求解決方式。例如在進(jìn)行基因工程教學(xué)時(shí),可以設(shè)立問題引發(fā)學(xué)生對(duì)酶的討論,使學(xué)生在合作中探究創(chuàng)新DNA的組合形式,為學(xué)生打開全新的思維視野,在討論中豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),有效的提升生物教學(xué)的效果和質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育背景下,根據(jù)高中學(xué)生的心理特征在生物教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中,使高中生物教學(xué)能夠充分發(fā)揮功效,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 岳麗曉. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河南大學(xué),2015.
[2] 張鋒. 基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J]. 生物學(xué)教學(xué),2015,40(9):32-34.
[3] 母進(jìn). 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中學(xué)生物教學(xué),2017(9):13-15.
(作者單位:浙江省溫州市虹橋中學(xué))