循環(huán)教學策略在初中生物中的實踐探究

姚建軍

【內(nèi)容摘要】循環(huán)教學，是貫穿就內(nèi)容，融合新內(nèi)容的教學模式，在任何教學階段，教師都需要給予重視。生物教學來說亦是如此，特別是在初中階段，學生除了要學習新的內(nèi)容以外，對于以往所學的內(nèi)容，也應(yīng)當進行鞏固，所以循環(huán)教學顯然是最為有利的策略之一。為了確保循環(huán)教學的意義真正體現(xiàn)出來，讓學生學新不忘舊，教師要合理運用循環(huán)教學，幫助學生鞏固基礎(chǔ)，更好的面對未來的學習。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學 循環(huán)教學 實踐研究

步入初中之后，各科教學相較于以往，在目標、內(nèi)容及難度等方面，都有了一定的差別。為了讓學生在鞏固以往知識記憶的同時，了解新的內(nèi)容，教師應(yīng)當利用更加先進且有效的教學理念及方式，幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，這樣才能讓學生更加自信的面對后續(xù)的學習，跟上教學的進度。因此教師應(yīng)當懂得運用循環(huán)教學，幫助學生鞏固舊的，同時了解新的，這會讓學生的各科學習有更好的成效，生物學習亦是如此。

一、循環(huán)教學概述

所謂循環(huán)教學，通常是指各個學科任課教師根據(jù)教學大綱及教材要求，從低至高依次推進并鞏固各個年級知識教學的過程。在初中階段，學科的循環(huán)教學，大致可分為大循環(huán)和小循環(huán)。大循環(huán)是指整個初中三年完整的學科循環(huán)過程，而小循環(huán)則是將初中階段劃分為一到二年級、二到三年級兩個循環(huán)階段分別推進的循環(huán)教學。生物教學亦是如此，不同階段的知識教學循環(huán)，都與教師的規(guī)劃以及學生實際的學習進度有關(guān)。教師應(yīng)當合理設(shè)計循環(huán)教學，規(guī)劃循環(huán)的方式，部分教師會在講解新章節(jié)時，會觀察學生對于哪些與新內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)印象不深，并在新的課程學習結(jié)束后，對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行回顧，這是片斷性的循環(huán)。也有部分教師會選擇在一個階段的教學完成后開始循環(huán)回以往的內(nèi)容，可能是一周、一個月、一個季度、半個學期或是一個學期。具體的循環(huán)頻率，與教師的教學節(jié)奏，教學規(guī)劃及個人能力等許多要素相關(guān)，要確保循環(huán)教學有效且有序的落實，真正做到幫助學生溫故知新，教師首先必須要充分了解循環(huán)教學的目的及要點，明確重點之后，再去規(guī)劃并落實循環(huán)教學，才會有更好的成效①。

二、初中生物教學中循環(huán)教學措施的應(yīng)用

1.明確循環(huán)教學的目的

在教學領(lǐng)域，循環(huán)一詞通常都是為了鞏固這一目的所提出的，為了讓學生牢記以往的知識，并將其應(yīng)用到新知識的學習以及新的學術(shù)研究當中去，教師才會再次將以往的內(nèi)容拿出來讓學生重新再去溫習，而且學生在每一次的循環(huán)過程中，都可能有新的發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，循環(huán)實際上是不可避免的，因為只要學生有尚不能消化理解并形成永久記憶的知識點，教師就應(yīng)當采取循環(huán)教學的策略，帶領(lǐng)學生去重新溫習，所以教師必須要承認循環(huán)教學存在的實際意義，特別是對生物科目的教學來說，許多理論、概念都是相互關(guān)聯(lián)的，相互貫通的，因此許多新的知識點需要依靠以往所學的內(nèi)容去串聯(lián)。

2.把控循環(huán)的規(guī)律

以上已有敘述，不同的教師，根據(jù)學生學習的進度，自身的教學推進情況以及自身的教學習慣，會有不同的循環(huán)模式，因此循環(huán)的規(guī)律也有差別，為了讓循環(huán)教學更易被學生所接受，為了讓學生產(chǎn)生深刻的記憶，為了讓循環(huán)教學符合初中學生的思維特點及學習需求，教師必須要合理的控制循環(huán)的推進，其頻率不可過高，否則會導(dǎo)致學生因陷入舊知識點的循環(huán)，而因此忘卻新知識，但是循環(huán)的頻率也不可過低，這會導(dǎo)致學生對于舊的知識點印象過淺，回顧也成為了重新學習。教師應(yīng)當選擇與當前課程有聯(lián)結(jié)，且學生對舊知識點尚有記憶的時點，開始循環(huán)回顧，但是具體也要根據(jù)目前新內(nèi)容的教學情況來規(guī)劃，如果新的內(nèi)容尚未講完，而且舊的內(nèi)容尚未對新內(nèi)容的學習產(chǎn)生阻礙，那么舊的內(nèi)容則必須要等到新的內(nèi)容講解完成后，再去銜接相關(guān)知識點進行回顧。如果以往的知識記憶不牢固導(dǎo)致當前的新內(nèi)容學習受到了一定的阻礙，教師可以帶領(lǐng)學生進行快速簡單的循環(huán)回顧，這樣的情況下，學生不至于忘記，還能夠?qū)⑾鄳?yīng)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，可見對知識循環(huán)頻率的控制十分重要②。

3.融入新的要素

循環(huán)是一個溫故的過程，對于學生群體來說，也是最容易使其感到枯燥的過程，因為所接觸到的知識內(nèi)容在以往已經(jīng)學過，少了未知的期待感，學生很容易便會產(chǎn)生倦怠感。為了在知識循環(huán)的過程中，讓學生的學習熱情不消退，激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須要不斷融入新的要素與新的相關(guān)內(nèi)容。例如在教學推進到一定階段，開始重新回顧《練習使用顯微鏡》這一節(jié)課時，之前讓學生利用顯微鏡觀察的也許是洋蔥細胞，在回顧時教師則可以讓學生觀察一些其他的細胞類型，發(fā)現(xiàn)不同細胞的形態(tài)、特點及運動、分裂的方式等，這會讓學生重新提起興趣，主動的參與進來，簡單來說，知識循環(huán)過程中，雖然我們所接觸的知識點也許是以往已經(jīng)談及的，但是依然可以有新的發(fā)現(xiàn)③。

結(jié)語

循環(huán)教學策略在任何時期的任何科目教學過程中都是必要的，初中階段的生物教學過程中亦是如此，為了讓學生有更牢固的記憶，教師就應(yīng)當幫助學生去溫故知新，為了讓循環(huán)的意義真正體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當首先改革自身的教學思想，讓循環(huán)教學更具實效性及激勵性，這樣才會讓學生真正在學新的同時不忘舊。

【注釋】

① 閆亞非. 循環(huán)教學策略在初中生物中的實踐研究[D]. 蘇州大學，2016.

② 李中永. 初中生物趣味實驗教學策略分析[J]. 理科考試研究，2013，20（22）：91.

③ 王惠琴. 初中生物課堂有效教學策略研究[D]. 江南大學，2013.

（作者單位：湖南省醴陵市仙岳山街道中心學校南門中學）