“館校結(jié)合”項(xiàng)目的需求與特征分析

朱幼文

近年來，“館校結(jié)合”項(xiàng)目在一些科技博物館中已實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)?；⒓?xì)分化和系統(tǒng)化，但在許多科技博物館也存在著不溫不火、學(xué)校方面積極性不高的局面。筆者認(rèn)為，開發(fā)“館校結(jié)合”項(xiàng)目的關(guān)鍵是：既要滿足各方（特別是學(xué)校）需求，又要充分發(fā)揮科技博物館資源優(yōu)勢(shì)和教育特征。本文即對(duì)此進(jìn)行分析，并以此作為“館校結(jié)合”項(xiàng)目開發(fā)策略的基礎(chǔ)。

“館校結(jié)合”項(xiàng)目需求分析

重慶科技館曾運(yùn)用“使用與滿足”理論和方法進(jìn)行了比較深入的分析。3各方對(duì)于“館校結(jié)合”的需求

教師的需求——提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。往往前者是表面的，而后者是內(nèi)心的。同時(shí)，教師們既希望能夠輔助課堂教學(xué)，又不希望與課堂教學(xué)雷同。

學(xué)生的需求——增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；放松、休閑、獵奇、娛樂。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，同樣前者是表面的，后者是內(nèi)心的。他們尤其不希望科技博物館復(fù)制學(xué)校課堂教學(xué)。

科技博物館的需求——發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)展品及博物館的教育功能與社會(huì)效益，提升觀眾量，促進(jìn)博物館可持續(xù)發(fā)展。3各方需求的契合點(diǎn)

上述各方需求既有明顯不同，亦有相近之處。首先要找到他們之間的契合點(diǎn)，以此作為“館校結(jié)合”項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)。第一個(gè)契合點(diǎn)是把提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合起來，只有這樣才能滿足教師“輔助課堂教學(xué)”的需求；第二個(gè)契合點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)與科技博物館教育資源的結(jié)合，既吻合學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，又提供學(xué)校稀缺的教育資源，教師才會(huì)組織學(xué)生來科技博物館；第三個(gè)契合點(diǎn)是科技博物館的學(xué)習(xí)方式要明顯區(qū)別于課堂教學(xué)，否則教師、學(xué)生就無須來科技博物館。于是，就形成了以下“館校結(jié)合”項(xiàng)目“合而不同”（既有吻合，又有差異）的基本原則。

教學(xué)目標(biāo)——既提高科學(xué)素質(zhì)，又提高學(xué)習(xí)成績(jī)；

教學(xué)內(nèi)容——對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科技博物館資源；

教學(xué)形式——與課堂教學(xué)差異化，突出科技博物館特色。

“館校結(jié)合”項(xiàng)目特征分析

在滿足需求的前提下，“館校結(jié)合”項(xiàng)目還應(yīng)具備以下特征：充分發(fā)揮科技博物館的資源優(yōu)勢(shì)與教育特征，體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)教育的先進(jìn)理念。

科技博物館教育資源的特點(diǎn)

展品（包括藏品）是科技博物館最大、最有特色的教育資源，主要分為三類：一是動(dòng)物、植物、礦物、化石等自然標(biāo)本類展品；二是機(jī)械、產(chǎn)品實(shí)物或模型等工業(yè)技術(shù)類展品；三是以科學(xué)儀器、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)考察、技術(shù)發(fā)明對(duì)象為原型的基礎(chǔ)科學(xué)類展品。這些展品所承載的信息如表1所示。

從表1可以看出，展品不僅有科技原理的知識(shí)，還蘊(yùn)含了科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論、科學(xué)的價(jià)值觀、科技與社會(huì)、人與自然關(guān)系等內(nèi)涵。

當(dāng)代科學(xué)教育已不僅僅滿足于傳授科技知識(shí)與技能，更關(guān)注科學(xué)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。大約10年前，浙江大學(xué)文博系主任嚴(yán)建強(qiáng)教授和復(fù)旦大學(xué)文博系主任陸建松教授提出了三層次展覽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果把這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也看作是展覽設(shè)計(jì)制作所追求的目標(biāo)，將其與上述展品三層次信息、當(dāng)代科學(xué)教育三層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如圖1所示對(duì)應(yīng)關(guān)系。

圖1中，展覽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“好看”未能與展品信息、教育目標(biāo)對(duì)應(yīng)，這恰恰表明了科技博物館教育是非正規(guī)和非正式教育的性質(zhì)。展覽不好看、不好玩，觀眾就不愿來參觀，展品的三層次信息就無從傳播，展覽和科學(xué)教育的三層次教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。

科技博物館的教育特征

科技博物館的展品所承載的科學(xué)信息不是文字、語言、圖表等形式，而是以某種形態(tài)、成分、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等形式（本文將其統(tǒng)稱為“現(xiàn)象”）表現(xiàn)出來的。

當(dāng)初，科學(xué)家們正是通過觀察體驗(yàn)（包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）和分析這些“現(xiàn)象”獲得了認(rèn)知，并歸納為我們今天在教科書中所看到的原理和知識(shí)。在教育學(xué)上，科學(xué)家的這些認(rèn)知被稱為直接經(jīng)驗(yàn)（指通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)）。而科學(xué)家們的研究、考察、實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)探究的實(shí)踐過程。

在科技博物館展覽中，通過展品、環(huán)境、輔助展示裝置及其教育活動(dòng)，使觀眾體驗(yàn)和關(guān)注其“現(xiàn)象”，并將科學(xué)家們以科研為目的的科學(xué)探究實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為觀眾以學(xué)習(xí)為目的的科學(xué)探究實(shí)踐；觀眾由此實(shí)現(xiàn)對(duì)展品信息的認(rèn)知，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這種體驗(yàn)和認(rèn)知，并不限于展品原理的知識(shí)，還有科學(xué)家探究過程中所體現(xiàn)的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、科技與社會(huì)的關(guān)系等。

在學(xué)校教材和大多數(shù)大眾傳播媒體中，科學(xué)知識(shí)是以文字、語言、圖表、視頻等形式表達(dá)的，其“現(xiàn)象”及其探究過程也是以描述或視頻演示的方式呈現(xiàn)的，它給受眾的是間接經(jīng)驗(yàn)（指從書本或別人那里得來的知識(shí)）。雖然也可以通過實(shí)物或?qū)嶒?yàn)演示“現(xiàn)象”，但這不是課堂教學(xué)的主流方式。

如果將學(xué)校這一最為典型的教育機(jī)構(gòu)作為科技博物館的參照物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖2所示差異。

對(duì)比科技博物館與其他大眾媒體，也可歸納出與圖2類似的傳播特征差異。由此可將科技博物館教育的基本特征歸納為“基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)”。

科技博物館教育的上述特征，是其獨(dú)特的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在，是其他任何教育機(jī)構(gòu)和傳播媒體（包括新媒體）都難以取代的。

科技博物館的資源優(yōu)勢(shì)、教育特征與當(dāng)代科學(xué)教育先進(jìn)理念

1996年，美國(guó)公布了首個(gè)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“以探究為核心的科學(xué)教育”理念。2001年，我國(guó)公布的首個(gè)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教育理念。2011年的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)了上述理念。2013年，美國(guó)公布《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，提出了支撐科學(xué)教育的3個(gè)維度——科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念，并形成了“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”教育理念。我們還看到，跨學(xué)科概念實(shí)際上包括了適用于各個(gè)學(xué)科甚至社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展的科學(xué)的認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值觀（即科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神），并且是通過實(shí)踐過程所獲得的（也是直接經(jīng)驗(yàn)）。

將上述科學(xué)教育理念與科技博物館的教育資源和特征相對(duì)照會(huì)發(fā)現(xiàn)：

——科技博物館展覽資源本身即具有的跨學(xué)科內(nèi)容；

——科技博物館展覽主題本身即是跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念的體現(xiàn)；

——科技博物館“基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)”的教育特征與“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”教育理念高度吻合。

由此可見，科技博物館不僅可踐行最先進(jìn)的教育理念，而且具備了支撐科學(xué)教育3個(gè)維度的資源條件。這恰恰是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校缺乏或難以實(shí)現(xiàn)的，是“館校結(jié)合”項(xiàng)目應(yīng)具有的特征。