巧用年代尺 提升學科素養(yǎng)

林 丹

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)東浦中學，浙江 臺州）

歷史素養(yǎng)指的是經(jīng)學習教育和自我積累沉淀，將學習到的歷史知識、思維和能力有機結(jié)合，構(gòu)成在歷史視角基礎(chǔ)上分析解決問題的個性心理品質(zhì)。為了滿足綜合素養(yǎng)教育的要求，初中歷史教學不僅需要培養(yǎng)學生對歷史的感知，還應(yīng)讓學生深入了解歷史本質(zhì)，將歷史知識貫通。以下主要介紹如何巧用年代尺來提升學生歷史素養(yǎng)。

一、開啟思維，理順歷史脈絡(luò)，以歷史行論證

歷史指的是發(fā)生在過去特定時間的事件，而當前社會不僅是歷史的發(fā)展，也是其延續(xù)，所以初中歷史教師在教學時不僅需要合理講解歷史事件，還需要將歷史事件置于一定歷史環(huán)境內(nèi)進行全方位解析，建立正確的歷史觀，利用年代尺創(chuàng)設(shè)一個良好的歷史學習情境，促進學生積極、主動探究歷史，在時空框架中放置相關(guān)的重要歷史人物以及事件，基于此理順歷史脈絡(luò)，引導學生體會歷史震撼力和生命，樹立正確的三觀。

比如在《羅馬帝國的興衰》教學中，多數(shù)學生認為從羅馬共和國發(fā)展到羅馬帝國說明了歷史在倒退，對羅馬歷史的發(fā)展脈絡(luò)缺乏了解和認識，此時教師應(yīng)告知學生結(jié)合所需的羅馬歷史知識，將零散的歷史事件制作成年代尺，如下圖1所示，這樣可以讓學生在年代尺的制作中梳理出清晰的羅馬歷史，探索羅馬歷史事件之間的關(guān)系，思考羅馬帝國為何會取代羅馬共和國，通過歷史史實和年代尺構(gòu)建清晰的歷史脈絡(luò)，保持辯證態(tài)度看待歷史，建立動態(tài)的歷史學習體系，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壦季S和豐富想象力，提高歷史素養(yǎng)。

圖1 古羅馬發(fā)展年代尺

二、縱橫對比，建立歷史體系，以歷史為借鑒

任意歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都具有特定的因果關(guān)系，在日常歷史教學過程中，許多專業(yè)知識較強的學生也經(jīng)常會發(fā)生混淆情況，其原因在于不能學以致用，且許多歷史事件較為相似，但在不同環(huán)境中可能得出不盡相同的結(jié)論，因此需要教師指導學生針對歷史發(fā)展的每部分進行深入分析，并進行對比，以此將復雜繁瑣的歷史史實簡單化，容易從中尋找出史實的聯(lián)系和區(qū)別以及規(guī)律，將其作為借鑒，而年代尺可以幫助學生從歷史現(xiàn)象中開展縱、橫對比，掌握差異，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)。

比如在國共兩黨關(guān)系復習課中，多數(shù)學生認為國共兩黨歷史演變是相同的，而事實上，國共兩黨關(guān)系演變雖然相似，但存在一定的差異，此時教師可為學生提供國共兩黨相關(guān)的史實，即中華民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的時間及事件；相關(guān)戰(zhàn)爭等，基于此指導學生制作國共兩黨關(guān)系演變年代尺，如下圖2所示，之后讓學生寫出A、B、C、D四個歷史時期的主題；日本局部侵華和全面侵華的時間及事件；1948—1949年三大戰(zhàn)役和意義等，引導學生了解國共兩黨的演變過程，對比國共兩黨發(fā)展差異、三大戰(zhàn)役的不同點和相同點等，由此可知，通過年代尺可以建立完整的歷史時序，讓學生直觀、形象地展示歷史史實，對國共兩黨歷史演變進行深入分析和對比，以此拓展學生視野，建立科學完整的歷史知識體系，沿著縱向、橫向探索歷史知識關(guān)系和異同點，了解掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變歷史思維，形成具有價值的獨到見解。

圖2 國共兩黨關(guān)系演變年代尺

歷史是現(xiàn)今與過去的對話橋梁，而年代尺可以將歷史演變過程按照時間順序呈現(xiàn)出來。在初中歷史教學中合理應(yīng)用年代尺，可以幫助學生更好更快更深入地了解掌握歷史知識，提高學生思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生歷史形象、抽象以及邏輯思維，有助于學生感受歷史魅力和生命力，最大限度地提升歷史素養(yǎng)，促進歷史教學效率和質(zhì)量的提高。