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    化學理論性知識教學設(shè)計評價體系研究

    2018-11-20 06:46:50
    新課程研究 2018年28期
    關(guān)鍵詞:理論性板書設(shè)計師范生

    隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,科學有效的課堂教學評價體系有利于全面有效地提升課堂教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展。綜合國內(nèi)外專家學者的研究報道,基于不同視角,利用不同設(shè)計原則,他們設(shè)計出了指標不同的教學設(shè)計評價體系。但仔細分析這些評價體系,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的評價體系忽略了課堂教學中教師、學生的差異性與發(fā)展性,忽略了課程的育人價值,影響了學科核心素養(yǎng)的落實,且評價指標是學科通用型,導致指標描述過于籠統(tǒng)、評價標準指向性和可操作性不強等不足。[1]化學理論性知識是高中化學教學中一個非常重要的組成部分,它具有抽象、概括的特點和較嚴密的邏輯性,既是化學教學中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容,也往往是學生學習的難點。而這些文獻中關(guān)于化學理論性知識教學設(shè)計評價體系方面的研究相對較少。[2]

    本文結(jié)合 《化學教學論》[3]中對化學理論性知識概念、特點、教學策略等內(nèi)容,制定出相關(guān)教學設(shè)計的評價指標,并對西安文理學院2013級化學班學生的教學設(shè)計進行反思評價,檢驗評價指標的有效性,進一步完善評價體系。通過研究,可以更加深入地理解化學理論性知識的特點,掌握化學理論性知識的教學策略,探究出化學理論性知識的一般教學設(shè)計思路,構(gòu)建基于師生素養(yǎng)發(fā)展的化學理論知識課堂教學設(shè)計評價體系,以落實化學課程的學科核心素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展。

    一、本課題的研究方法

    本課題以中學化學課程標準對化學理論性知識的具體要求為目標,通過文獻研究法和個案分析法來進行研究。

    1.文獻研究法。通過對劉知新主編的 《化學教學論》和近5年關(guān)于化學教學設(shè)計評價體系方面的國內(nèi)外文獻的研究,明確了化學理論性知識的概念、特點以及教與學的策略,確立了教學設(shè)計評價體系的設(shè)計原則、體系的基本框架以及體系之下的具體評價指標。

    2.個案分析法。首先收集2013級化學師范生的教學設(shè)計,依據(jù)化學理論性知識教學設(shè)計評價體系的具體指標對其進行評價,分析教學設(shè)計中存在的主要問題及存在問題的主要原因,形成相關(guān)化學理論性知識教學設(shè)計的指導方案。

    二、化學理論性知識教學設(shè)計評價指標的確立

    依據(jù)系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、標準性原則、同層次指標相互獨立原則,[4]按照新課程改革對教學設(shè)計的要求和標準,以及對教師新的教學觀和學生新的學習觀的要求,結(jié)合教學論知識和高中化學教材的知識,確定化學理論性知識教學設(shè)計評價指標分為六個維度:教學目標、教學教具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計。每個維度的評價指標分別是:教學目標評價指標符合課程標準,結(jié)合學生的實際情況,從三個維度出發(fā)進行設(shè)計,教學目標明確、具體,便于操作和檢驗,符合化學理論性知識的特點,體現(xiàn)適應性原則;教學教具評價指標是恰當?shù)厥褂媒虒W媒體和教具、學具輔導教學,培養(yǎng)學生多向思維,消除學生定式思維,自制教具培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;教學策略方法評價指標根據(jù)教學內(nèi)容選擇適用的理論性知識教學策略和方法。選擇的方法能體現(xiàn)教學策略,策略方法體現(xiàn)教學目標,有利于學生利用所學知識解釋生活現(xiàn)象;教學過程評價指標合理確定學習方式,安排教學順序,教學環(huán)節(jié)完整、有序,層次遞進,[5]體現(xiàn)教學目標和教學策略,教學過程具有創(chuàng)新獨特性;板書設(shè)計評價指標緊扣教學目標,呈現(xiàn)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu),言簡意賅,字跡工整,設(shè)計合理;作業(yè)設(shè)計評價指標體現(xiàn)教學目標,緊扣教學內(nèi)容。難度層次遞進,符合減負增效要求。[6]評價結(jié)果分為“小于60%為不及格、60%~80%為合格、大于80%為良好、具有創(chuàng)新性的為優(yōu)秀”四個等級。需要注意的是,若教學目標設(shè)計不合格,則此教學設(shè)計直接為不合格。具體內(nèi)容詳見表1。

    表1 化學理論性知識教學設(shè)計評價體系

    三、理論性知識評價體系的具體應用

    1.具體案例分析呈現(xiàn)。以九年級上冊“氧氣”一節(jié)為例,其中“化合反應”“氧化反應”及“緩慢氧化”等概念屬于理論性知識,依據(jù)理論性知識評價體系,結(jié)合 《義務教育化學課程標準 (2011年版)》,確定這部分教學設(shè)計的評價指標如下:教學目標主要是通過分析、歸納具體化學反應的表達式,歸納總結(jié)得出化合反應、氧化反應及緩慢氧化的概念,體驗自主建構(gòu)學習的快樂;教學教具指教學媒體和教具的使用利于學生直觀地進行分析比較、歸納綜合,準確形成新概念;教學策略方法是運用概念形成策略。選擇談話法、演示展示法等體現(xiàn)學生課堂學習主體性的基本教學方法;教學過程是根據(jù)“呈現(xiàn)感性認知—指導分析歸納—準確表達概念”的思路設(shè)計教學過程,呈現(xiàn)手段有新意;板書設(shè)計緊扣教學目標,呈現(xiàn)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu),言簡意賅,字跡工整,設(shè)計合理;作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教學目標,緊扣教學內(nèi)容。難度層次遞進,符合減負增效要求。[9]

    依據(jù)上述內(nèi)容再對2013級化學專業(yè)師范生的教學設(shè)計進行分析評價,見表2。即針對不同課題的教學設(shè)計,均需按照表1中的評價體系,結(jié)合化學課程標準要求,細化出一份具有明確指向性的評價表進行評價。

    2.化學理論性知識設(shè)計評價結(jié)果。收集西安文理學院2013級化學專業(yè)師范生九個不同課題的教學設(shè)計共27篇,課題為“人教版”九年級化學上冊中的“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“分子”“氧氣”“氧氣的制取”“空氣的成分”“元素”“質(zhì)量守恒定律”和“人教版”普通高中化學必修1中的“化學計量在實驗中的應用”“氧化還原反應”。依據(jù)化學理論性知識教學設(shè)計評價體系,細化出九份具有明確指向性的評價表,對以上九個不同課題中理論性知識教學設(shè)計部分進行了評價,具體結(jié)果如下:

    表2 “氧氣”中理論性知識教學設(shè)計評價表

    “分子”教學目標評價結(jié)果良好,教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果為合格,總評合格;“氧化還原反應”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格;“氧氣的制取”除板書設(shè)計合格外,教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、作業(yè)設(shè)計的評價結(jié)果不合格,總評不合格;“質(zhì)量守恒定律”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格;“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格;“元素”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格;“化學計量在實驗中的應用”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計評價結(jié)果良好,作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評良好;“氧氣”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格;“空氣的成分”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計評價結(jié)果合格,總評合格,具體詳見表3。

    表3 2013級化學專業(yè)師范生教學設(shè)計評價結(jié)果

    四、化學理論性教學設(shè)計評價分析

    利用化學理論性知識教學設(shè)計評價體系對化學班師范生的教學設(shè)計做出診斷性評價,通過分析他們的教學設(shè)計,發(fā)現(xiàn)師范生基本可以按照課程標準的要求設(shè)計教學目標,并且都能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計教學目標,能夠根據(jù)所要教授的知識內(nèi)容選擇較恰當?shù)慕虒W方法。但是,師范生在編寫教學設(shè)計時,由于自身對化學課本中的概念和原理等理論性知識點的理解不到位,以及對知識點之間的邏輯關(guān)系掌握不到位,導致他們不能夠很好地把握課程標準對學生掌握知識點的要求程度,在教學目標設(shè)計表達中不能恰當使用“知道”“了解”“掌握”等行為詞語;很多師范生編寫的教學設(shè)計存在結(jié)構(gòu)不完整的問題,如缺失教具的選擇、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié);部分師范生在設(shè)計教學過程時會存在語言表達不準確、過渡不恰當?shù)葐栴}。

    運用此評價體系對師范生化學理論性知識教學設(shè)計進行評價,能比較系統(tǒng)、全面、精準地診斷出師范生在進行理論性知識教學設(shè)計時存在的問題。例如,是否學會了解讀化學課程標準并能結(jié)合學生的實際設(shè)計出可操作性強的三維目標;能否依據(jù)設(shè)計好的教學目標選擇恰當?shù)慕虒W策略并用相應的教學方法去體現(xiàn)教學策略;能否選擇、準備有利于實現(xiàn)教學目標的教學用具;教學程序的設(shè)計是否將知識的發(fā)生順序、學生的認知水平及心理發(fā)展水平最優(yōu)化整合;板書的設(shè)計是否在突出知識要點的同時體現(xiàn)出知識間的內(nèi)在聯(lián)系及學習的過程及方法;作業(yè)的設(shè)計是否體現(xiàn)出了教學目標的層次性與全面性等。此評價體系對教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都會做出評價,相對比較全面,但評價體系對教學設(shè)計評價者的專業(yè)水平要求較高,否則不能發(fā)揮其優(yōu)勢。整體來說,運用此評價體系對師范生的教學設(shè)計進行診斷性評價時效果良好。

    五、存在問題及后續(xù)研究

    研究過程中存在的問題主要有:在用評價原則進行評價指標的確定時不易確定兩者之間的對應關(guān)系;此評價體系適應于他評,且對評價者的專業(yè)水平要求比較高,否則容易受到主觀因素的影響,可能會對評價指標的理解產(chǎn)生偏差,導致評價體系的準確性降低,所以在推廣應用方面存在困難。

    在以后對化學理論性知識教學設(shè)計評價體系繼續(xù)研究時,重點放在培養(yǎng)師范生在理論性知識教學設(shè)計評價體系的框架下學會運用化學課程標準及教育教學理論,找出具體課題的教學設(shè)計的具體評價指標,引導師范生對自己的教學設(shè)計進行自評,以減小由于主觀因素的影響而導致評價結(jié)果不準確的程度;引導師范生利用評價體系對理論性知識教學設(shè)計進行反思性評價,找出其中存在的問題,分析存在問題的原因,指導師范生自主研究找出解決問題的方法,有效促進師范生化學理論性知識教學設(shè)計能力的提升。

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