特色化辦學的四個誤區(qū)和三重境界

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二十多年來，特色化辦學問題逐漸成為基礎(chǔ)教育的熱點，越來越多的中小學校甚至新建學校都在爭創(chuàng)“特色”，將辦學特色作為學校發(fā)展的“標配”。在計劃經(jīng)濟時代，學校的管理體制、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容都照章行事，無法奢求特色。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深入，個性和特色成為這個時代的價值取向。改革開放四十年來，中國基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，普及水平大幅提高，教育發(fā)展重心已經(jīng)從規(guī)模、數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、質(zhì)量提升。鼓勵學校辦出特色，對于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多樣需求，適合不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，都有著重要意義。然而檢視當下特色學校建設(shè)，仍然存在許多認識誤區(qū)和實踐偏差。

特色化辦學的誤區(qū)

我認為當下特色學校建設(shè)存在以下四個誤區(qū)。

誤區(qū)一，特色辦學特長化。很多學校為彰顯辦學特色，往往選擇某些優(yōu)勢科目或項目，在學校管理上高度重視，人力物力上給予傾斜，比如開展書法教育、棋類教育、閱讀教育，組建合唱、舞蹈、樂團等藝術(shù)團隊，打造“傳統(tǒng)體育項目”學校，開展科技創(chuàng)新活動等等，并將它理解為辦學特色的全部。這是將特色辦學窄化為特長教育的表現(xiàn)。誠然，一所學校能否辦出特色，與學生是否具有一定的特長有著某種聯(lián)系。但把特長教育等同于辦學特色，是對特色學校的膚淺理解。即便是培養(yǎng)學生的特長，也不能止于技能的掌握，而應(yīng)拓展、深化，以此激發(fā)學生的興趣潛能、創(chuàng)新思維和文化認同。

誤區(qū)二，特色辦學標簽化。在特色學校創(chuàng)建過程中，許多“新理念”“新模式”以及表達學?！疤厣钡男旅~不斷涌現(xiàn)。它們盡管被冠以“某某教育”之名，但除了多開幾門選修課程、多開展幾項特色活動之外，學校的教育方式、教育內(nèi)容、文化價值觀念并沒有什么獨到之處。那樣的“特色”是說出來的，而不是做出來的，是標榜出來的，而不是實踐產(chǎn)生的。這種為學校特色貼標簽、玩概念的標新立異，既簡單粗暴也不實事求是，更背離了特色學校的內(nèi)涵與本質(zhì)。

誤區(qū)三，特色辦學功利化。有些學校不愿在內(nèi)涵上多下功夫，而是熱衷于做表面文章，特別善于利用各種機會、各種媒體做功利性宣傳，包裝學校，大造聲勢。急功近利的心態(tài)往往導致心浮氣躁，急于求成，違背教育規(guī)律，出現(xiàn)“學校特色的泡沫”，傷害學校的可持續(xù)發(fā)展。實際上，辦學特色是在長期的堅守中經(jīng)過歷史的積淀自然形成的，不可能一蹴而就；辦學特色是一種發(fā)展方式，需要經(jīng)過實踐的檢驗和全校師生的認同參與。特色學校不能刻意打造，也沒有立竿見影的奇效，需要教育情懷、教育理想和孜孜不倦的追求，來不得半點浮躁和虛假，更沒有捷徑可走。

誤區(qū)四，特色辦學泛化。一些地方的教育行政部門片面追求“一校一品”，誤導了學校教育的走向。學校迫于無奈，只能硬著頭皮“提煉”“梳理”甚至憑空杜撰“特色”，其結(jié)果要么脫離實際好高騖遠，要么簡單模仿東施效顰。這種不顧實際“為特色而特色”的“教育大躍進”，摻雜著錯誤的教育政績觀，扭曲了辦學特色觀。它無視教育的共同性，助長了教育中的形式主義，偏離了創(chuàng)辦特色學校的本意。特色化辦學是學生個性發(fā)展的需要還是學校裝飾門面的需要？其實，適合學生的教育才是最好的教育，而契合學校實際的發(fā)展方式才是最好的方式。創(chuàng)建特色學校不能一哄而上，不能無視學校的傳統(tǒng)和實際，更不能不顧及學生的個性需求。學校是成就人的場所，只有成就學生的學校，才能成就其自身。

面對熱衷于“特色”創(chuàng)建而出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和種種誤區(qū)，李鎮(zhèn)西老師說“我想辦一所沒有特色的學?！?。的確，學校并非一定要有特色，全面發(fā)展、樸素無華、能滿足學生豐富的個性需求，是教育的本來模樣。

但真正的特色學校還是值得人們期待的。世界上沒有兩片完全相同的葉子，“千校一面”既不符合自然規(guī)律，也不符合教育規(guī)律。我們常常說，教育要面向全體學生，但現(xiàn)實往往是給予個性豐富的學生以雷同的教育。而特色學校就能在趨同的教育生態(tài)中彰顯內(nèi)在的育人價值，它可以幫助薄弱學校找到突破口，讓普通學校找到生長點，讓優(yōu)質(zhì)學校形成新優(yōu)勢。

20世紀70年代以來，創(chuàng)辦特色學校是許多國家教育發(fā)展的重要趨勢。美國《新聞周刊》每年都要評選全美最好高中并發(fā)布排行榜，值得注意的是，排名前幾位的學校很多是“磁?！保╩agnet school），即被理解為“像磁石一樣有吸引力的學?！保缤旭R斯杰斐遜高中、蓋頓數(shù)學與科學高中、緬因數(shù)理高中、建筑設(shè)計高中等。它們以自身獨特的教育設(shè)計和專門化課程吸引學生，極富辦學特色。

特色化辦學的三重境界

在我看來，特色化辦學存在三重境界。

第一重境界，開設(shè)特色項目。如前所述，組建體育、藝術(shù)特色團隊，培養(yǎng)特長生，建設(shè)特色功能室，開設(shè)特色課程，這些都是特色項目或者特色活動。有了這些并非就是特色學校，它們也不是特色學校建設(shè)的主體和全部內(nèi)涵。但在學校特色建設(shè)的起步階段，把它們作為特色建設(shè)的突破口，也不失為明智之舉。但從長遠看，特色項目、特色活動重在構(gòu)建學生多樣發(fā)展的基礎(chǔ)平臺，銘刻學生終生難忘的文化記憶，那樣，它自然會成為學校特色的有機組成。

第二重境界，形成學校特色。在特色項目的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢學科，建設(shè)特色課程，形成特色品牌，把已經(jīng)出現(xiàn)的某種特色通過積累、深化，逐步形成富有個性的強項或優(yōu)勢，并使之對學校整體產(chǎn)生一定的影響力。

第三重境界，創(chuàng)建特色學校。什么是特色學校？華東師范大學李振濤教授認為，特色是彌漫在校園里的文化，是學?！皶r時、處處、人人、事事”上體現(xiàn)的元素。就是說，特色學校要在辦學理念、管理方式、課程設(shè)置、教學實施、文化傳統(tǒng)等方面表現(xiàn)出與眾不同的風格和個性，它能契合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，可惠及每一位學生。

特色學校建設(shè)是基于學校的傳統(tǒng)和實際，在辦學理念的引領(lǐng)下，以點帶面，整體優(yōu)化，使學校教育系統(tǒng)內(nèi)部相互融合，最后上升為特色文化。它是辦學歷史的積累和沉淀，是辦學理念的淬煉和升華。這樣的特色學校建設(shè)能激活學校競爭力，帶來學校發(fā)展的新生態(tài)。

特色學校要使學生個性得到突出發(fā)展。只有當一所學校在發(fā)展學生個性上頗有建樹，學校絕大多數(shù)學生的強勢智能得到最大限度的開發(fā)，并使之轉(zhuǎn)化為學生某方面的突出才能，才可以稱其為特色鮮明。

特色學校要能滿足學生多樣化的發(fā)展需求，不能以單一特色替代學校教育的豐富性。它是學校全面發(fā)展基礎(chǔ)上的突出優(yōu)勢，是豐富底色上的一抹亮色。

特色學校還應(yīng)該利用自身的特色優(yōu)勢，自覺承擔起責任和使命，走出校園、走向社會，為社會作出富有“特色”的服務(wù)與貢獻，并且引領(lǐng)教育與時代發(fā)展。這是特色學校的責任和價值。