基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“微課”在英語(yǔ)體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

朱丹 宋嘉

摘要：伴隨著高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的持續(xù)深入，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“微課”體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)模式成為一種趨勢(shì)。在“微課”模式下，教師可以更加靈活地轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)角色，從而更好地提升教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，如何把較為新穎的“微課”應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為教師面臨的首要任務(wù)。本文分析了高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高等院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主中最大化地發(fā)揮“微課”的功效進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 微課 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0063-02

近年來(lái)，隨著高等院校的迅速發(fā)展，高等院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革也在發(fā)生著巨大變化。而英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段也愈發(fā)多樣化起來(lái)，其中，“微課”是近年來(lái)非常流行的一種教學(xué)形式，一經(jīng)出現(xiàn)便受到了師生的廣泛關(guān)注，悄然掀起了一場(chǎng)高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。

本論文以高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為背景，緊緊圍繞教學(xué)中“微課”的設(shè)計(jì)、制作及使用等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等形式，探索將“微課”應(yīng)用到高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，最大化地發(fā)揮其功效。

一、我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的不斷加快和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨成熟，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，尤其是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力更是成為許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能否找到理想工作的前提條件，這也就給高等院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的一部分學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)狀態(tài)下，必須在教師的不斷監(jiān)督之下才能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其在英語(yǔ)的聽、說(shuō)這兩個(gè)方面，這些學(xué)生普遍存在著較多的問(wèn)題，難以將語(yǔ)言技能合理地應(yīng)用到跨文化交際中，同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差，同時(shí)還伴有厭學(xué)心理；教學(xué)手段單一落后，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)很多時(shí)候還停留在黑板、粉筆、教師主導(dǎo)的模式上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱忱；而教師也逐漸喪失教學(xué)積極性，由于條件所限，英語(yǔ)專業(yè)教師的知識(shí)水平無(wú)法得到及時(shí)更新，很難跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能將最前沿的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，最終導(dǎo)致無(wú)法很好地勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

總而言之，高等院校的學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)的教師都存在著學(xué)習(xí)以及教學(xué)方面的困難和問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題并提高高等院校英語(yǔ)教學(xué)的水平，是每一位高等院校的英語(yǔ)專業(yè)教師都應(yīng)認(rèn)真分析和研究的。

二、微課堂的具體內(nèi)容及意義

“微課”又稱為“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的課程資源?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它的特點(diǎn)是：視頻內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，一般小于十分鐘，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行，學(xué)習(xí)方式比較靈活，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，“微課”具有以下優(yōu)勢(shì)：內(nèi)容精練，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，切實(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；時(shí)間和地點(diǎn)可以由學(xué)生自行選擇，提供給學(xué)生很大的自主選擇性；適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，他們可以對(duì)視頻播放快慢自行調(diào)節(jié)，不同程度的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解程度控制視頻的快慢；對(duì)于沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看直到理解為止，這對(duì)于性格內(nèi)向、羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生和那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生有相當(dāng)大的幫助。

教師錄制的“微視頻”可以和學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上教師輔導(dǎo)疑難結(jié)合起來(lái)。這樣能夠更好地幫助學(xué)生去理解某一知識(shí)點(diǎn)，取得更佳的教學(xué)效果。教師可以在課前安排任務(wù)讓學(xué)生對(duì)要開展“微課”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容通過(guò)制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后在課堂上幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)討論、生生互動(dòng)討論的形式讓學(xué)生徹底理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

可以說(shuō)，“微課”不僅改變了教師的教學(xué)方式，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。

三、“微課”在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（1）“微課”主題的設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，但主題更加突出，一般一個(gè)“微課”就是一個(gè)主題，涵蓋了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的口語(yǔ)、聽力、閱讀、語(yǔ)法重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等，能夠有效地幫助學(xué)生熟悉并掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課講解時(shí)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的更好理解，可以通過(guò)視頻片段讓學(xué)生有更加直觀和清楚的了解。微視頻中，女孩正在做作業(yè)，而男孩已經(jīng)做完了作業(yè)，時(shí)間都是晚上八點(diǎn)。因此現(xiàn)在描述這個(gè)場(chǎng)景就可以這樣（下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第63頁(yè)）表達(dá)，女孩在晚上八點(diǎn)正在做作業(yè)，而此時(shí)男孩已經(jīng)做完了作業(yè)。男孩的動(dòng)態(tài)就是過(guò)去已經(jīng)做完某一動(dòng)作的時(shí)態(tài)，學(xué)生通過(guò)他們熟悉的生活當(dāng)中的場(chǎng)景很容易就理解了時(shí)態(tài)的用法。

（2）“微課”的呈現(xiàn)方式。教師在對(duì)“微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行錄制之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)“微課”的呈現(xiàn)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能采用互動(dòng)性和趣味性相結(jié)合的方式，寓教于樂(lè)。例如：在向?qū)W生講解新的單詞或短語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)“找茬”的方式，故意將一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)放入教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在觀看“微課”視頻時(shí)，能夠通過(guò)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)快速發(fā)現(xiàn)單詞或短語(yǔ)中的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。對(duì)那些回答正確的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)生熱情。

（3）“微課”的反思評(píng)價(jià)。“微課”之后，作為教師，應(yīng)該認(rèn)真思考和總結(jié)。比如在進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)時(shí)，我們的教學(xué)目的是否達(dá)到；教學(xué)任務(wù)是否完成；學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)是否完全理解和掌握；他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升；通過(guò)“微課”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是否比傳統(tǒng)教學(xué)方式更容易接受，等等。這些都是教師應(yīng)該著重研究的，是教師對(duì)“微課”進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)對(duì)“微課”的反復(fù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，能夠積累越來(lái)越豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而制作出越來(lái)越成熟的“微課”，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，更好地為教學(xué)目的服務(wù)。同時(shí)教師還應(yīng)該針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，摸索出相應(yīng)的最適合的“微課”主題設(shè)計(jì)和“微課”呈現(xiàn)方式，使高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生燃起對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課堂授課相比，“微課”吸收了其長(zhǎng)處并在此基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提升，使學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，在特定的教學(xué)情境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前形勢(shì)下，“微課”這一教學(xué)模式依舊處于起步階段，可以預(yù)見(jiàn)，這一教學(xué)模式在未來(lái)有著非常光明的發(fā)展前景，但在目前的高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制下仍然有許多需要完善和改進(jìn)的地方，這就需要英語(yǔ)專業(yè)的老師們不斷探索不斷努力，從“微課”的設(shè)計(jì)制作、課堂效果、互動(dòng)方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋等方面不斷發(fā)展和完善“微課”這一模式。作為高等院校的英語(yǔ)專業(yè)教師，必須將教學(xué)和“微課”緊密聯(lián)系起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，將最新最前沿的知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生，從根本上提升教學(xué)密度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的改革。

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責(zé)任編輯：劉健