基于計算思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)語言的研究

劉剛

摘 要：計算思維是信息技術(shù)教育發(fā)展的一個重要思想。本文從計算思維的概念入手，運用多個視角的研究分析方法，將信息技術(shù)課堂教學(xué)語言研究進行取樣量化分解成多個小問題。從問題的事例入手，進行有效的突破，以期讓信息技術(shù)課堂教學(xué)用語在課堂教學(xué)實踐中得到補充、修正和完善。

關(guān)鍵詞：計算思維；語言編碼；事物模型；步驟描述；邏輯推理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-088-1

計算思維是當(dāng)下信息技術(shù)課程教育的一個熱門詞，自從2006年美國卡梅隆大學(xué)的周以真教授提出之后，世界各地的專家學(xué)者與組織對其概念的界定與內(nèi)涵進行了深入的分析、研究及探索。關(guān)于它的認識，我們可將其歸為一點，那就是讓我們的學(xué)習(xí)者通過建立事物模型，然后從問題的提出、研究分析和制定解決步驟等一系列的環(huán)節(jié)之后得到一個最優(yōu)化的問題解決方案。

一、問題思考：信息技術(shù)課堂語言的異化

經(jīng)過各位專家學(xué)者的界定與科普，我們從計算思維的概念出發(fā)，發(fā)現(xiàn)它最突出的作用是其采用一套科學(xué)有效的探究的事務(wù)處理模型，從問題的源頭入手，建立了與之對應(yīng)的解決策略從而有效的進行實踐體驗。筆者在學(xué)習(xí)計算思維概念之后，經(jīng)過一定數(shù)量的聽課與教研活動之后，發(fā)現(xiàn)我們信息技術(shù)課堂用語存在以下三種問題：

1.口頭交流缺乏規(guī)范。

在信息技術(shù)課堂中，教師和學(xué)生通過交流、互動及操作來動態(tài)的生成教學(xué)過程，其中口頭交流與操作被同等地視為課堂的重要組成部分。但是在信息技術(shù)課堂互動中，有的教師在交流的形式、內(nèi)容及效果上存在著隨意和不規(guī)范的現(xiàn)象。雖然口頭交流存在著一定的簡便性與概括性，但是教師不能以此為自己的授課“簡單而為”。

2.講解目標不夠科學(xué)。

在信息技術(shù)課堂中對于學(xué)生完成的操作，我們必須要進行科學(xué)有效的講解與展示。從計算思維的概念入手，每一個操作步驟與流程都是取樣量化而完成的小目標，此時的小目標就應(yīng)該做到精細與全面。但是有些老師卻沒有這樣做，在操作步驟與完成目標之間的講解實現(xiàn)中喜歡“偷懶”，指定學(xué)生演示一遍或是自己簡單展示一遍沒有配合相關(guān)科學(xué)的步驟描述。這樣其實也是導(dǎo)致信息技術(shù)課堂效率低下的原因。

3.解釋回答邏輯混亂。

在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的信息技術(shù)課堂中，雙方互動與交流的語言其實應(yīng)該需要按照一定的思維邏輯展開的，此時我們需要著重強調(diào)的是教師的邏輯展現(xiàn)。從計算思維中的問題提出，研究分析步驟與思考解決問題中我們就可以看出它的行為過程是一個具有高度邏輯與策略的生成。所以憑借著這一點，計算思維的提出、傳播及研究廣受信息技術(shù)專家學(xué)者的厚愛。因為它給大家?guī)淼氖且环N科學(xué)的、嚴謹?shù)?、有效地學(xué)習(xí)體系，在此中每位學(xué)習(xí)者能夠收獲的不僅僅是解決事情的實際能力，更是一種對于客觀世界怎么進行有效科學(xué)的認知。假設(shè)教師能夠用科學(xué)嚴謹?shù)恼Z言解釋學(xué)生的回答與思考，那么對于課堂的效率與學(xué)生思辨的發(fā)展都是大有裨益的。

二、可行取徑：研究分析、實踐探索

對于信息技術(shù)課堂用語問題的產(chǎn)生，我們結(jié)合計算思維采取比較科學(xué)嚴謹?shù)氖侄?，辯證的研究分析嘗試使用以下幾種方法進行解決。

1.交流互動規(guī)范為先。

教師在互動交流前需要好好審視，也就是在前期備課中，參照書本進行有效的學(xué)習(xí)與思考。對于比較模糊的記憶或是沒有把握的講授就需要及時的向其他學(xué)習(xí)資料、互聯(lián)網(wǎng)或者是學(xué)校的前輩請教，這樣就能避免犯了口頭交流的錯誤。而且對于信息技術(shù)書本上的專用名詞或是特定名稱一定要如實講解，不能曲解與修改，因為在后期的學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的正面影響依然存在。

2.面向?qū)ο罂茖W(xué)到位。

在計算思維中的取樣量化分析這個操作，是一個比較科學(xué)有效的方法。對于課本上不太熟悉或者根本不了解的事物，可以使用互聯(lián)網(wǎng)或者翻閱書籍資料、請教老教師。將事物分解成一個個小的目標之后，對于它的理解與把握，我們就能從其個體入手。所以最后我們對于問題建立語言處理模型，研究分析其中的語言數(shù)據(jù)，最后進行有效的突破。

3.清晰思考合理釋疑。

對于信息技術(shù)課堂教學(xué)用語的使用，首先我們需要有一個清晰的邏輯推斷。人們常見的邏輯推理包括歸納和演繹。歸納是從多個相對獨立的個體之間相互作用，總結(jié)概括出總的特點特征。演繹是從事物的整體特征入手，推論出個體所具有的特性。

教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的回答，善于收集各種語言信息使用邏輯推理和計算思維的方法論，這樣才能有效的推進課堂教學(xué)用語的反思與更新，建立一個高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程。

4.點評學(xué)生有效引導(dǎo)。

在信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)該善于抓住學(xué)生的優(yōu)點進行有效的放大，讓他在自信、獨立的狀態(tài)下積極探索問題。世界著名教育家蒙特梭利曾經(jīng)說過：“每個孩子都是天才”。我們應(yīng)該使用不同的評價方式對待不同的孩子，不能千篇一律。因為每個孩子都是個性獨立的個體，我們平時需要多關(guān)注、多交流。對他們特點、特長和優(yōu)點進行有效的思維記錄，然后根據(jù)每個人的交流方式方法不同，使用最合適的評價作為切入點才能對他們進行有效的引導(dǎo)，讓他們在信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)中收獲自己的成果。

教師的言行是課堂教學(xué)組成的重要部分，而通過計算思維的角度，我們分析了信息技術(shù)課堂教學(xué)用語存在的問題，以及對于產(chǎn)生的問題我們是如何采用合理的研究手段進行有效的突破。對于信息技術(shù)技術(shù)課堂教學(xué)用語的研究，其實還應(yīng)該更加深入下去，希望廣大教育同仁通過課堂教學(xué)實踐對本文提出的做法進行不斷的補充、修正和完善。

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