基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建

胡麗輝 尹芳

[摘 要]VBSE是一款開(kāi)放、全仿真、跨專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命，是破解地方高校人才結(jié)構(gòu)失衡的一種有效方式。文章借鑒CIPP理論從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)成果四個(gè)方面構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助專(zhuān)家打分對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，了解各指標(biāo)的重要性程度排序，并通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)法以某地方高校為例進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期對(duì)基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究提供相關(guān)參考。

[關(guān)鍵詞]VBSE；實(shí)踐教學(xué)；跨專(zhuān)業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.088

1 引 言

綜合實(shí)踐教學(xué)一直是高等院校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)以及教學(xué)難點(diǎn)，特別是目前大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象嚴(yán)重，從高等院校教育來(lái)看，反思人才培養(yǎng)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是破解當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)這一難題的重要突破口。

目前，地方高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要依賴(lài)單項(xiàng)課程或各專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)踐手段單一，實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)先給定導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的唯一性，很少將相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)或領(lǐng)域的上下游崗位之間進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性不足。隨著經(jīng)濟(jì)全球化國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的形成，我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，在結(jié)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)和管理等方面都發(fā)生了很大的變革，呈現(xiàn)高智力、高集聚、高成長(zhǎng)、高輻射特征，企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、綜合執(zhí)行能力與綜合決策能力的應(yīng)用型人才，這就要求高校加快跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型綜合人才培養(yǎng)。同時(shí)，隨著學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科之間也呈現(xiàn)不斷交叉、滲透與發(fā)展的趨勢(shì)，與此相適應(yīng)，學(xué)科之間的實(shí)踐教學(xué)也將步入交叉、協(xié)作、融合、協(xié)同。

學(xué)者們研究VBSE在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用主要集中在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)搭建“綜合仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”和“課程體系”（周媛 等，2014）[1]。嘗試通過(guò)利用VBSE平臺(tái)管理對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革（李靜，2017）[2]，在平臺(tái)上增設(shè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建從知識(shí)、能力到素質(zhì)遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并通過(guò)VBSE平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全方位跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（荊浩 等，2014）[3]。建構(gòu)“企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)管理和教學(xué)管理”系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（張國(guó)富 等，2014）[4]。通過(guò)“實(shí)訓(xùn)體系、課程體系、平臺(tái)設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)”解決跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題（羅喆，2014）[5]。經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)注重管理機(jī)制的創(chuàng)新（王桂蓮，2016）[6]。

上述對(duì)VBSE在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的研究都只著眼于平臺(tái)的構(gòu)建、課程體系設(shè)立以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具體怎么評(píng)價(jià)，鮮少有文獻(xiàn)提出。本研究針對(duì)基于VBSE的文科類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，提出其綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，建立綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

2 基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文意思為虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，是面向高等院校的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。它以供應(yīng)鏈為核心，綜合銀行金融、政務(wù)服務(wù)（含工商行政、稅務(wù)、海關(guān)、司法等）、公共服務(wù)（會(huì)計(jì)事務(wù)所、人才交流中心、招投標(biāo)中心、外包服務(wù)中心等）等虛擬商業(yè)社會(huì)及制造業(yè)和服務(wù)業(yè)企業(yè)內(nèi)部管理、采購(gòu)、生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、銷(xiāo)售及財(cái)務(wù)等崗位，涉及文科類(lèi)較多專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)，是依托信息技術(shù)的跨專(zhuān)業(yè)和全仿真的綜合體驗(yàn)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)。

本研究通過(guò)搭建VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)著連接學(xué)生和企業(yè)的橋梁使命。面對(duì)工業(yè)化和信息化大融合，建構(gòu)文科類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，高度仿真制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、政務(wù)服務(wù)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位級(jí)、部門(mén)級(jí)、企業(yè)級(jí)、供應(yīng)鏈及產(chǎn)業(yè)的多級(jí)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同。

（1）有利于理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。通過(guò)VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐，將學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行綜合性、技能性的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得一個(gè)有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)體系和綜合決策和執(zhí)行能力方法體系。

（2）有利于學(xué)生主導(dǎo)作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的引領(lǐng)作用，在學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性人才聘用，使學(xué)生通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效益最大化。

（3）有利于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)交易相結(jié)合。通過(guò)VBSE平臺(tái)實(shí)訓(xùn)，可兼容并包，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)之間的協(xié)作關(guān)系，提高學(xué)生的執(zhí)行、決策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)最佳融合。

3 基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)的，應(yīng)該由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組織機(jī)構(gòu)實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、反饋，確保跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建參照CIPP（Context，Input，Process，Product）所提供的框架，提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計(jì)劃的修訂、方案的實(shí)施以及方案實(shí)施結(jié)果的考核，并將評(píng)價(jià)分為背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)[7]。通過(guò)基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)成果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體指標(biāo)體系如表1所示。

合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要，為了全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們的價(jià)值觀與情商的發(fā)展；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。VBSE 跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)、客觀、職業(yè)的原則，制定評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)平臺(tái)設(shè)定的教學(xué)環(huán)境及教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容融合；從多方面、多角度綜合考評(píng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)理念是指在進(jìn)行VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)之前，必須先有對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)、機(jī)制和內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)投入是衡量綜合實(shí)踐教學(xué)前需要對(duì)項(xiàng)目所做的軟件、硬件、教師團(tuán)隊(duì)的投入，是本項(xiàng)目能順利實(shí)施的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程直接影響教學(xué)成果，包括教材、跨專(zhuān)業(yè)院系配合、授課質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和考核方式。實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多方面、多維度的，既要考慮學(xué)生自我評(píng)價(jià)還要考慮就業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度。

4 基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型

基于VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果的好壞，要根據(jù)多方面進(jìn)行評(píng)估，由于評(píng)估指標(biāo)中涉及定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，所以文章選用層次分析法對(duì)各評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，方便了解各個(gè)指標(biāo)的重要性程度，然后通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)VBSE的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.1 指標(biāo)權(quán)重的確定

文章基于層次分析法的原理采用Yaahp軟件計(jì)算相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，得出一致性檢驗(yàn)，再把計(jì)算的每位專(zhuān)家的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均，得出最終的指標(biāo)權(quán)重。下面通過(guò)專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，利用Yaahp軟件進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的矩陣和權(quán)重如表2所示。

指數(shù)判斷矩陣：CR=0.0077<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)計(jì)算，根據(jù)上述各層次權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，可計(jì)算二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重，得到各個(gè)指標(biāo)層的總排序如表3所示。

從綜合權(quán)重可以看出，最重要的指標(biāo)分別是授課質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)認(rèn)可度、師資培訓(xùn)和企業(yè)合作，故在進(jìn)行VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中要加強(qiáng)這些方面的建設(shè)。

4.2 綜合評(píng)價(jià)

建立評(píng)價(jià)集{v=v1，v2，v3，v4，v5 =（90，80，70，60，50）}，然后通過(guò)對(duì)某高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，得到綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在此，分別將90、80、70、60、50以?xún)?yōu)秀、良好、中等、合格、不合格來(lái)代替。通過(guò)收集來(lái)的50份問(wèn)卷，進(jìn)一步分析和得出結(jié)果，如表4所示。

根據(jù)上表所收集的數(shù)據(jù)，除以總的50份數(shù)據(jù)，便可計(jì)算出某高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的隸屬度，如表5所示。

（1）確定模糊判斷矩陣。從表5可示，可知模糊判斷矩陣V1，V2，V3，V4，V5。

實(shí)踐教學(xué)理念V1=0.600.120.080.160.040.520.200.160.120.000.500.220.140.120.02

（2）確定指標(biāo)權(quán)重。從表3可知各權(quán)重如下：

W=（0.0883 0.2395 0.4327 0.2395）

W1=（0.1095 0.3090 0.5816）

W2=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）

W3=（0.0982 0.1750 0.4204 0.2446 0.0619）

W4=（0.0746 0.1933 0.4388 0.2935）

（3）某高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)。將模糊判斷矩陣與各權(quán)重相乘，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，如下所示。

同理可以計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)B1，B2，B3，B4，從而得出一級(jí)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)矩陣B和隸屬度矩陣T。

由此可知，對(duì)某地方高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為優(yōu)秀的比例為0.4173，認(rèn)為良好的比例為0.2553，認(rèn)為中等的比例為0.1702，認(rèn)為合格的比例為0.1212，認(rèn)為不合格的比例為0.0358。

（4）某高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于該校的評(píng)價(jià)結(jié)果，若采取最大隸屬度原則，則需要對(duì)最大隸屬度原則的有效性進(jìn)行檢測(cè)：

由此可知，α=0.5320>0.5，根據(jù)最大隸屬度原則，該結(jié)果比較有效。將各權(quán)重與相關(guān)分?jǐn)?shù)相乘，得到高校實(shí)施VBSE的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

S=0.41730.25530.17020.12120.0358·9080706050=78.9550

從計(jì)算結(jié)果看，該高校的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)居于中間到良好區(qū)間，更為偏向于良好。

5 結(jié) 論

文章用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)基于VBSE下的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估研究，借鑒CIPP系統(tǒng)建立了三層17個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以某地方高校為例對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)某高校VBSE實(shí)施情況良好，特別是對(duì)引入VBSE教學(xué)理念非常重視，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。為其他高校的VBSE跨綜合教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)提供一定的參考意義。

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