提供質(zhì)疑機會 營造質(zhì)疑課堂

邵麗猛

摘 要：陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼赋觯阂夥艃和淖?，允許他們對事情有疑問。兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。的確，質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。美國的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑課堂；教學；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-026-1

“質(zhì)疑課堂”就是在課堂教學中根據(jù)學習的推進，以及在交流時及時利用證據(jù)，提出疑問，請人解答。學而無疑，不可能；學而不疑，學生的知識就會流于表面，十分膚淺。陶行知提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！毙抡n標也指出：要呵護學生的好奇心，求知欲，就必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

一、課堂現(xiàn)狀

我校對三到六年級共1000名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的約占問卷者總數(shù)的13.9%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的約占5%，而課上敢于當面質(zhì)疑老師錯誤的僅占2.7%。學生普遍缺少質(zhì)疑的意識才是問題的關(guān)鍵。

二、原因剖析

（一）教師的一言堂。傳統(tǒng)的以教師為中心的“問答式”、“聽講式”教學，成了教師的一言堂，學生被教師“調(diào)教”地不敢越雷池半步，一言一行總有規(guī)矩。為了“圓滿”地完成一節(jié)課的教學，教師必須阻礙學生的質(zhì)疑，這樣一來，整節(jié)課缺乏師生、生生的互動交流，缺乏經(jīng)歷探索獲取知識的過程，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）質(zhì)疑無門。有些教師素質(zhì)低下，一是對孩子缺乏耐心，對孩子的問題要么敷衍，要么不予理睬，使問題無法得到解答；二是知識儲備缺乏，自身知識水平不高，無法輔導學生或無法解出答案。

三、質(zhì)疑的作用

（一）質(zhì)疑——動力源泉。古人云：“學起于思，思源于疑?！薄百|(zhì)疑”能激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動著學生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個新天地。解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗，隨著這些情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入。

（二）質(zhì)疑——主體價值。教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用學生主體教學就必須密切關(guān)注學生的內(nèi)在學習需要、學習動機。課前學生的“疑”能使教師實施啟發(fā)式教學有的放矢，啟之能發(fā)；課中學生的“疑”能使教師及時得到反饋，使教學更具有針對性；課后學生的“疑”有助于師生總結(jié)教與學的成果，或拾遺補缺，或啟發(fā)學生舉一反三，把學習行為延伸到課外。

（三）質(zhì)疑——自我提升。課堂教學的過程也是由生疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的，首先必須培養(yǎng)學生生疑和質(zhì)疑的能力。疑是通向未知的大門，對學生來說，能提出問題，其實也就是他們揣摩數(shù)學文字、思考數(shù)學思想的結(jié)果，這對培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力大有好處。

四、營造質(zhì)疑課堂的策略

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。那么，在教學中怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

課標指出：教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑，在實踐中學習，促進學生富有個性的學習。

1.構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍。著名心理學家羅杰斯強調(diào)：教學過程中，只有學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”和“自由表達”。所以，教師應充分的發(fā)揮學生的主體作用，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花，培養(yǎng)學生的進取精神，質(zhì)疑意識。

2.盤活質(zhì)疑，形成教學資源。在新型的師生關(guān)系下，質(zhì)疑是一種資源，教師要善于捕捉并加以利用，使每個學生都得到自由的發(fā)展。興趣是學習的先導，因此我們應積極創(chuàng)設情境，誘導學生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。將學生的認知矛盾充分暴露于課堂，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

（二）正確引導

古人曾說過：“臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”說明了方法的重要性，不得章法的亂質(zhì)疑反而起到反作用。葉圣陶曾說過：“教就是為了不教?！弊鳛榻處?，不僅要教給學生知識，更應該教給學生學習質(zhì)疑的方法。

1.發(fā)現(xiàn)“疑”點。教師要引導學生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵外延的拓展上質(zhì)疑等等。課堂上學生的質(zhì)疑涉及面廣，多而雜，這時老師要組織學生討論，進行篩選。可以說，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養(yǎng)。

2.質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題如果是必須解決的，我們要解決，如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果，從而實現(xiàn)“生疑——質(zhì)疑——釋疑——生疑”的良性循環(huán)。

總之，數(shù)學教學中的質(zhì)疑去除了學生心中存在的盲從書本，膜拜師長，固執(zhí)己見等思想，養(yǎng)成了善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考，積極創(chuàng)新的治學方法和人生態(tài)度。在數(shù)學質(zhì)疑學習的探索和實踐中，教師的教學必須以質(zhì)疑為主線，以疏為主引，以學為主體，教給學生一種正確的學習方法和求學態(tài)度。讓學生既重視學生知識積累，又重視學生的實踐體驗，全面提高學生的素養(yǎng)，真正實現(xiàn)在數(shù)學的海洋中展翅高飛。