構(gòu)建研修體系 提升教師素養(yǎng)

翟運(yùn)勝

摘 要：實(shí)踐表明，通過(guò)構(gòu)建校本研修體系并分層實(shí)施，可以滿足不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，提升教師素養(yǎng)，引領(lǐng)教師幸福成長(zhǎng)、終身發(fā)展。這種校本研修體系，主要是以“新芽工程、新苗工程、牽手工程、名師工程”等“四大工程”組成，這四大工程內(nèi)貫穿著教育教學(xué)理論課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程、基本功課程和幸福力課程等“四大課程”，其內(nèi)容覆蓋不同教齡、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全體教師。

關(guān)鍵詞：研修體系；智圓行方

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-017-2

所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究活動(dòng)。

近年來(lái)，雖然教師研修的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，培訓(xùn)的力度也在不斷地加大，但由于對(duì)校本研修的體系沒(méi)有進(jìn)行整體規(guī)劃，各部門各行其道，造成被動(dòng)培訓(xùn)的主題或零散、或重疊，或缺乏銜接性，存在著多頭無(wú)序、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題，研修的實(shí)效性與組織者的初衷以及教師的期待有很大距離。針對(duì)教師研修中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我校充分整合傳統(tǒng)項(xiàng)目和現(xiàn)有資源，以教師需求為導(dǎo)向，頂層規(guī)劃，分層推進(jìn)，在嘗試探索中架構(gòu)了校本研修體系，通過(guò)八年的研究實(shí)踐取得了令人矚目的辦學(xué)成績(jī)，為學(xué)校持續(xù)高位發(fā)展提供了有力支撐。

一、理清思路，逐步形成體系

1.以教師需求為導(dǎo)向，分層培養(yǎng)，逐級(jí)提升，建設(shè)“四大工程”

我們將教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程按時(shí)間和教學(xué)能力大致劃分為新入職教師、普通教師、骨干教師三個(gè)階段。新入職教師比較關(guān)注自己是否能被學(xué)生喜歡，急于尋求最基本的教學(xué)技能，對(duì)新入職教師培訓(xùn)的目標(biāo)是站穩(wěn)教學(xué)的崗位。普通教師已具備了基本的教學(xué)技能技巧，在教學(xué)水平上有巨大的提升空間。對(duì)普通教師培訓(xùn)的目標(biāo)是深化對(duì)“專業(yè)學(xué)科知識(shí)”的理解，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。骨干教師指的是勝任教學(xué)后比較資深的教師，對(duì)教育教學(xué)有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解，具有一定的知名度和示范性。對(duì)骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)是提升其理論素養(yǎng)與實(shí)踐研究的深度，不斷提升其在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力，擴(kuò)大其引領(lǐng)示范的作用。

我們按照“以教師需求為導(dǎo)向，分層培養(yǎng)，逐級(jí)提升”的培訓(xùn)原則，將教師隊(duì)伍建設(shè)分為“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牽手工程”“名師工程”，分別針對(duì)相應(yīng)的服務(wù)對(duì)象，將全校所有教師都囊括其中，并打通了教師個(gè)體發(fā)展的路徑。

2.以學(xué)校發(fā)展為核心，引領(lǐng)發(fā)展，形成體系，設(shè)置“四大課程”

在實(shí)施“四大工程”的過(guò)程中，我們將研修課程整合為“四大課程”，即“教育教學(xué)理論課程”“教育教學(xué)實(shí)踐課程”“基本功課程”和“幸福力課程”。在培訓(xùn)體系中，“四大工程”同時(shí)貫穿著“四大課程”，因教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，內(nèi)在需求不同，因而不同工程對(duì)應(yīng)著下列不同的課程內(nèi)容。

一是教育教學(xué)理論課程：教育教學(xué)理論課程主要內(nèi)容是當(dāng)下的教育教學(xué)前沿理論、世界教育教學(xué)流派及其思想等。學(xué)習(xí)此類理論課程，其目的是提升教師教育理論素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二是教育教學(xué)實(shí)踐課程：課程主要內(nèi)容是依托“六課制”的課堂教學(xué)實(shí)踐：見(jiàn)習(xí)教師過(guò)關(guān)課、青年教師評(píng)優(yōu)課、潛質(zhì)教師匯報(bào)課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領(lǐng)課。通過(guò)“六課制”的不斷磨練，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐能力方面的反思、覺(jué)醒與提升。

三是基本功課程：課程主要內(nèi)容是基本功序列培訓(xùn)考核和“3+x”基本功比賽（見(jiàn)下表）。基本功序列培訓(xùn)考核主要是面向1～2年的新入職教師，考核項(xiàng)目是勝任日常教育教學(xué)工作的一些最基本的技能，起點(diǎn)低，入口小，實(shí)行分步培訓(xùn)，分段考核，逐年遞進(jìn)，所有項(xiàng)目在兩年內(nèi)完成。

“3+x”基本功比賽主要針對(duì)的是教齡2～5年的老師，“3+x”基本功比賽是對(duì)教師基本功的進(jìn)階培訓(xùn)，分必選與自選項(xiàng)目，必選項(xiàng)目每年一個(gè)，自選項(xiàng)目采用自主報(bào)名的形式，每項(xiàng)比賽都按比例評(píng)獎(jiǎng)，三年為一輪。

四是幸福力課程：幸福力課程內(nèi)容面向教師的整個(gè)生活世界，涉及教師生活的方方面面，安全、保健、心理、禮儀、藝術(shù)等，主要通過(guò)藝術(shù)沙龍、讀書沙龍、“幸福講堂”、“美麗教師”師德踐行、游學(xué)等系列活動(dòng)進(jìn)行。

二、關(guān)注新進(jìn)教師，突出研修重點(diǎn)

學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)起點(diǎn)高，每學(xué)年都會(huì)有新入職教師，針對(duì)這些實(shí)際現(xiàn)狀，校本培訓(xùn)將新入職教師作為培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，為了使他們能夠迅速地站穩(wěn)講臺(tái)，縮短適應(yīng)期，重點(diǎn)設(shè)置了下面一系列的培訓(xùn)課程：

1.崗前培訓(xùn)，全面了解

新教師一入校，學(xué)校就會(huì)組織校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、德育處、科研處等各個(gè)部門對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過(guò)講座、案例分析、游戲互動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)校制度及管理、教學(xué)“七認(rèn)真”規(guī)范、德育工作、科研、少先隊(duì)活動(dòng)等進(jìn)行地基式培訓(xùn)。

2.師徒結(jié)對(duì)，個(gè)性指導(dǎo)

學(xué)校開(kāi)辦至今，每學(xué)年都會(huì)啟動(dòng)“新苗工程”師徒結(jié)對(duì)，給每位新教師配備一名教學(xué)指導(dǎo)老師，一名班主任工作指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師手把手地指導(dǎo)新教師做好每一項(xiàng)工作。

3.集體備課，學(xué)有范本

每個(gè)學(xué)科都有備課組，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置都可以在集體備課中處理，學(xué)校還配備了資源共享的局域網(wǎng)，新教師可以在這里找到教學(xué)范本；每當(dāng)學(xué)校有家長(zhǎng)會(huì)等重大活動(dòng)，新教師可以在班主任工作備課組里學(xué)到具體的處理辦法，不至于茫然不知所措。

4.杏壇有約，化解疑難

雖然有班級(jí)管理教學(xué)中有“師徒結(jié)對(duì)”，新教師在日常教育教學(xué)中還是會(huì)遇到一些小問(wèn)題、小困惑，學(xué)校還特設(shè)了一個(gè)公共郵箱地址，教師可以將自己在班級(jí)管理中、教學(xué)工作中、與家長(zhǎng)或?qū)W生溝通等諸多問(wèn)題中遇到的困惑及時(shí)記錄下來(lái)發(fā)到郵箱中，部門負(fù)責(zé)定期整理，并組織相關(guān)骨干教師在內(nèi)網(wǎng)的“杏壇有約”的主題帖中答疑解惑；或者是成立QQ群，以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行主題研討，方便大家敞開(kāi)心扉；或者組織小型主題研討，面對(duì)面進(jìn)行答疑，此舉因?yàn)橛泻軓?qiáng)的針對(duì)性，受到了許多新入職教師的歡迎。

三、培育研修文化，引領(lǐng)自覺(jué)成長(zhǎng)

雖然學(xué)校有了校本培訓(xùn)體系，為教師量身定制了許多促進(jìn)他們發(fā)展的制度與措施，開(kāi)展了豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。但這些終究只是外因，熱愛(ài)教育事業(yè)，追求個(gè)人價(jià)值在工作中的體現(xiàn)才是教師不懈努力的力量之源。為此，我們?cè)谕晟菩１九嘤?xùn)體系的同時(shí)，尤為注重積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的校本研修氛圍，形成“方圓智慧”課程背景下的“智圓行方”的自主型內(nèi)修文化，讓文化浸潤(rùn)人，影響人，引領(lǐng)教師自覺(jué)成長(zhǎng)。具體的做法是：

1.自我規(guī)劃，明晰發(fā)展路徑

指導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃圖，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)，自我規(guī)劃，明晰自身發(fā)展的方向和路徑，私人訂制三年發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)目標(biāo)的引導(dǎo)，練就發(fā)展實(shí)力。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

有的教師在班級(jí)管理方面有自己的思考，有的學(xué)科教學(xué)有自己的深度研究，有的在課題方面系統(tǒng)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師從自己當(dāng)下的本職工作出發(fā)，確定目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

3.做亮品牌，鼓勵(lì)特色發(fā)展

科研先鋒隊(duì)、數(shù)學(xué)課改小組、智慧坊、班主任訓(xùn)練營(yíng)等每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都是針對(duì)不同工作內(nèi)容，不同工作年齡的老師。通過(guò)拓展每個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)主題，著重科研能力的培訓(xùn)，擴(kuò)大科研核心團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師整體素養(yǎng)的提升。課題研究以來(lái)，這些項(xiàng)目逐漸成為一種品牌研修項(xiàng)目。

4.競(jìng)賽為媒，鼓勵(lì)破格發(fā)展

學(xué)校每?jī)赡昱e辦一次“新苗杯”青年教師賽課，為教師搭建平臺(tái)，疏通成長(zhǎng)通道，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。比如2012年才畢業(yè)的唐啟晴老師，因?yàn)樘?shí)肯干，成績(jī)突出，2015年就被評(píng)為學(xué)校“教壇新苗”，繼而獲得區(qū)級(jí)“教壇新秀”的稱號(hào)，2016年又被評(píng)為區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”。

目前，在“智圓行方”校園文化的引領(lǐng)下，我校正以教師需求為導(dǎo)向，充分整合學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目和現(xiàn)有資源，頂層設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)，構(gòu)建“方圓智慧”校本研修體系。我們要在實(shí)踐中創(chuàng)新校本研修的具體操作模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同成長(zhǎng)。