“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已是必然趨勢。高校英語改革應(yīng)積極構(gòu)建基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)改革與實踐， 整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，建設(shè)多元化學(xué)習(xí)資源，借助教學(xué)視頻等豐富資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下新型的師生角色定位及多維互動機制，不僅擴寬了人才培養(yǎng)路徑，同時激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學(xué) 思辨

引言

在新時代的高校教學(xué)改革中，互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益成為高校英語教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢。此種新模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，加強互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)的深度融合， 建立現(xiàn)實與虛擬一體、課內(nèi)與課外補充，師生互動與生生互動隨時發(fā)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)關(guān)聯(lián)、互動、合作、平衡、互助的良性英語教學(xué)模式。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合不僅提高了高校英語教學(xué)效果，同時對大學(xué)生思辨能力提高也有積極意義，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于強調(diào)語言技能訓(xùn)練和記憶模仿而使得不少學(xué)生在英語實踐中“思辨缺席癥”的狀況。本文將以浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院為例探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的研究，為新時代高校加強互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)的深度融合提供思路和借鑒。

一、多元化學(xué)習(xí)開闊學(xué)生思維模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)院從2011年開始圍繞英語教學(xué)與改革進行將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探索與創(chuàng)新。教學(xué)改革在學(xué)院12門4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源庫的基礎(chǔ)上，形成“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢測”的新型教學(xué)模式。目前已錄制完成四門課程的教學(xué)視頻，其中一門立項國家第一批精品在線開放課程和浙江省精品在線課程，一門在教育部“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”平臺上線。在近五年微課及多媒體課件比賽中，學(xué)院老師獲國家級、省部級、廳局級微課及教學(xué)大賽獎項30余人次。學(xué)院英語課程全面使用Unipus教學(xué)平臺，并結(jié)合iwrite 2.0、ilearning、itest、藍鴿自主學(xué)習(xí)平臺以及冰果英語智能作文等系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的延伸。老師們在教學(xué)過程中同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信和存儲工具（如郵件、QQ群組、微信、百度云盤等）的優(yōu)勢，營造以課堂為基點，數(shù)字的、擬真的、無時不有、無處不在的語言教學(xué)環(huán)境。

思辨來自于英語Critical Thinking，其源頭是杜威（ 1909： 9） 認為的“反省思維”。Facione 等學(xué)者把思辨能力定義為一種目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程[4] 。外國語學(xué)院充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強英語課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，使新的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)及綜合思辨能力有積極的推進作用。中外老師聯(lián)合錄制教學(xué)視頻，利用大數(shù)據(jù)平臺，裝載教學(xué)視頻、微課、國內(nèi)外名師授課視頻（MOOC及TED）、多媒體課件、講義、作業(yè)、話題演講等積累起豐富的英語視頻教學(xué)資料，建立起立體化的英語資源庫，使教師可借助相關(guān)軟件制作微課，將所授知識分解，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端推送給學(xué)生，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法改變了以往教學(xué)資源單一，收集渠道有限的局面。同時，師生或生生之間創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)翻譯、寫作同伴互評體系以及作文對比語料庫等教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下，最終從單一的課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)任務(wù)檢測”三位一體的教學(xué)模式。新的模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時這也是學(xué)生提高思辨能力的積極嘗試和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)建師生多維互動

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師講授為主，功能單一，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)無法形成有效統(tǒng)一[5]。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式中，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)著，根據(jù)課本展開的聽說讀寫基本技能講解占用大部門課堂時間，一些隨堂實踐鍛煉，例如，模仿句型、翻譯、解釋、問答等，往往導(dǎo)致學(xué)生被動、接受式的語言學(xué)習(xí)方式。 同時，能夠體現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式如： 辯論、演講、寫作等等，因為擔(dān)心會耽誤課文、單詞或練習(xí)的講解，老師們往往沒有時間在課堂上給予足夠的時間模塊。這也是由于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生期末考試以及四六級考試需求的影響，使得大量的教學(xué)活動一直在機械模仿和低級思維層面展開，從而忽略了學(xué)生對問題的思考，特別是批判性思考問題的能力。不少大學(xué)生雖能進行常規(guī)的英語交流，但涉及嚴肅話題時內(nèi)容陳舊空泛，缺乏論證和理論依據(jù)，或表達不清，難以進行深入的思辨性溝通。他們的英語水平通常低于他們的思維水平，對思維有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的語言水平往往不容易跟得上。因此，大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生英語水平仍停留在簡單的形式上的思維模式，經(jīng)常出現(xiàn)思想與表達脫節(jié)的困惑。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的弊端，學(xué)院積極嘗試SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生準備教學(xué)媒介、教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)等多種資源，激勵學(xué)生利用分析、歸納等批判性思維活動的練習(xí)實現(xiàn)知識建構(gòu)和遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，以實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過廣泛閱讀、交流互動、系統(tǒng)思考等學(xué)習(xí)過程和高水平的分析和加工，對知識進行深層理解[2] ，從而達到學(xué)習(xí)目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自制和下載的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)盤平臺，開展課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，課上答疑解惑和師生互動，課后平臺加強知識內(nèi)化的“三結(jié)合”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)的深度互融。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課堂使師生互動不斷增強、互動層次不斷變化。新的模式賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，其原有的創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力得以更充分發(fā)掘，繼而提高自身內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的需求者、供應(yīng)者及評判者，這樣的多維身份，拓寬了理解、運用語言文化知識的途徑，鞏固對于這類知識的掌握，也促使他們從不同角度思考問題，増強對語言文化內(nèi)涵的體悟[6]。

三、多元評估模式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)多采用終結(jié)性評估方式，基本方法多是期末考試的一張試卷，但此種評估方式太過功利，不能客觀、動態(tài)地反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展價值尤其是思辨能力無法體現(xiàn)[9]。近年來，雖然高校英語教學(xué)改革一直強調(diào)形成性評價的重要性，但形成性評價形式單一，對學(xué)生思辨能力的調(diào)動效果不佳。同時，各類部門對于期中、期末考試和各類等級考試等終結(jié)性評價的重視程度仍然未降低，應(yīng)試成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法都不利于思辨能力的培養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺以及移動終端使教師能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)多元評價。在實際的操作中，學(xué)院采用科學(xué)的測試評估體系，加大形成性評估在評估體系的權(quán)重，增加口語和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估環(huán)節(jié)。注重平時課堂展示、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等效能，多角度組織學(xué)生進行自評、互評和小組打分制，通過交流、評價、反思，使學(xué)生真正成為評價的主體。評價人不要只抓住語法錯誤、搭配不當、用詞欠妥不放，而是對語言所要表達的內(nèi)容給予應(yīng)有的關(guān)注。在考試內(nèi)容方面，增加思辨題型所占的試卷比重，例如： 增加閱讀理解中分析、推理判斷題型；加大作文的分值；借鑒GRE考試要求學(xué)生分析邏輯錯誤的作文等， 改變大學(xué)英語課程考試中畫鉤題的膚淺單一形式。真正發(fā)揮過程性評估的作用，平時成績不僅僅是詞匯聽寫，句子翻譯，單元測試及期中考試，還要對學(xué)生參與課堂實踐活動的表現(xiàn)，對學(xué)生平時口頭作業(yè)和書面作業(yè)中體現(xiàn)出的思辨能力進行評估。另一方面還要在評價中融人思維情感的特質(zhì)，注重考查學(xué)生是否在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了自信、開放、好奇等情感特質(zhì)，扎實掌握他們的思想動態(tài)與思維水平，促進學(xué)生思辨能力進一步增強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入大學(xué)英語教學(xué)改革建設(shè)以來，理工大學(xué)一二年級學(xué)生在每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，要完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時間。幾年來的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)班級學(xué)生參與率達到90%以上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)每學(xué)期都比較充分。通過學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動，學(xué)生在多元課堂發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的樂趣，變被動接受為主動探究。

四、課后知識實踐提高英語綜合素質(zhì)

在 Benson（2006） 看來，技術(shù)的融入使自主學(xué)習(xí)的重心從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，而課堂教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)模式是可以預(yù)見的趨勢。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，學(xué)院老師注重培養(yǎng)學(xué)生把知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的能力，培養(yǎng)其英語實踐能力。在課堂教學(xué)之余，老師們積極鼓勵學(xué)生參與各種外語實踐活動，學(xué)院經(jīng)常舉辦各種英語實踐活動，包括舉辦外文歌曲大賽、外語風(fēng)采大賽、TT（Thinking & Talking）英語角、日語角等活動，鼓勵學(xué)生擔(dān)任G20杭州峰會、世界互聯(lián)網(wǎng)大會翻譯或志愿者，加強對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院成立學(xué)科競賽中心，競賽中心積極組織學(xué)生參與各類英語技能比賽，選手經(jīng)由全校的初賽和復(fù)賽層層選拔，組成演講、寫作、口譯及辯論培訓(xùn)團隊。除了常年培訓(xùn)選手之外，學(xué)院開設(shè)演講辯論，思辨英語以及思辨英語口語與寫作等課程，全面拓寬學(xué)生英語實踐能力及綜合素質(zhì)。英語演講、寫作以及辯論開辟了強化思維的主要途徑，學(xué)生通過英語和自己的思維交流，使自身的批判性思維能力逐步提高。學(xué)生思辨能力的提高可以體現(xiàn)在各項賽事的成果方面，在 “外研社杯”杯英語演講、寫作、辯論大賽及浙江省口譯大賽中表現(xiàn)突出，近幾年獲“外研社杯”英語演講大賽國家特等獎1名，二等獎2名，三等獎2名；浙江省特等獎1名，一等獎1名，二等獎7名，三等獎11名；“外研社杯”英語寫作大賽國家三等獎2名，浙江省特等獎3名，二等獎3名，三等獎6名；“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽國賽一等獎2名，三等獎2名，（華東賽區(qū)）一等獎2名，三等獎2名；“外研社杯”英語閱讀大賽國家三等獎1名，浙江省特等獎1名，一等獎1名；口譯大賽浙江賽區(qū)二等獎2名，三等獎1名。同時，在大學(xué)英語課程學(xué)分從17分減到10分的情況下，大學(xué)英語四級通過率、英語專業(yè)四級和八級通過率在同類院校中一直成績突出，名列前茅。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+新時代，高校外語課堂要實現(xiàn)與時俱進。廣大教學(xué)一線的外語教師要堅持創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式與方法，豐富測試與評估體系，堅持多元化評價方式，改變師生角色定位，構(gòu)建師生多維互動機制，擴寬人才培養(yǎng)路徑，激發(fā)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維能力。新時代的學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂賦予學(xué)生更多的自由，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，他們原有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力會得以更充分發(fā)掘，繼而提高自身內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力。

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作者簡介

付明端（1970-）， 女，漢族，籍貫：河南平頂山人，浙江理工大學(xué)外語學(xué)院教授、博士，主要從事英語教學(xué)及美國文學(xué)研究。