基于核心素養(yǎng)的高中音樂智慧課堂的構(gòu)建

謝少堅(jiān)

摘 要：近幾年來，音樂上課模式發(fā)展迅速，從前些年開始盛行的微課、優(yōu)課介入以外，現(xiàn)更有“智慧課堂”的上課模式吸引著大家的視野，那就需要使用正確的方法來進(jìn)行教學(xué)，在課程中需要一定的理念創(chuàng)新，注重新版高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過課堂形式，把屬于教師的“智慧”，變成學(xué)生的“智慧”，環(huán)節(jié)中，緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)的三個方面，即音樂的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)，如此必會達(dá)到較好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 核心素養(yǎng) 高中音樂

學(xué)生的個人綜合能力體現(xiàn)離不開音樂核心素養(yǎng)的灌輸，而我們想要更好的實(shí)施音樂課堂教學(xué)，就需要在日常的教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式來改變課堂。對于廣大音樂教師而言，我們想要實(shí)施好音樂課程創(chuàng)新，就需要明白什么是智慧課堂？目的是什么？怎樣達(dá)到目的？學(xué)生是否接受教學(xué)模式等一系列問題。換句話說，智慧課堂就是把學(xué)生從“學(xué)知識”變成“智慧者”。因此，我們在探索研究的時候，必先認(rèn)清教師與學(xué)生的角色定位，結(jié)合自身情況，從而變成自己獨(dú)有的智慧課堂模式。[1]

一、高中課程模式的現(xiàn)狀分析

學(xué)生的個人綜合能力體現(xiàn)離不開音樂核心素養(yǎng)的灌輸，而我們想要更好的實(shí)施音樂課堂教學(xué)，就需要在日常的教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式來改變課堂，因此音樂課上構(gòu)建智慧課堂便顯得勢在必行。當(dāng)前，國家對于新的課程改進(jìn)也有了很大的重視，并且提出了一些意見。對于廣大音樂教師而言，我們想要實(shí)施好音樂課程創(chuàng)新，那么我們就需要明白到底什么是智慧課堂？我們的目的是什么？怎樣才能達(dá)到我們的目的？學(xué)生是否接收我們的教學(xué)模式等一系列問題。換句話說，智慧課堂就是把學(xué)生從“學(xué)知識”變成“智慧者”，從“激疑布惑“到“智情交融”的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變。因此，我們在探索研究的時候，必先認(rèn)清教師與學(xué)生的角色定位，從而變成自己獨(dú)有的智慧課堂模式。[2]

二、進(jìn)行“智慧”的課堂改革

相比其他學(xué)科，外人都會認(rèn)為音樂課顯得比較“動態(tài)”，但無論在任何時期，課堂教學(xué)模式都會過時。在教學(xué)形式上，條件允許的學(xué)校，可以利用平板電腦、手機(jī)等新技術(shù)工具，配合網(wǎng)絡(luò)連接、APP教學(xué)等新式工具進(jìn)行，這無疑貼近生活，學(xué)生必然是欣喜的。若條件不允許，可在課堂中實(shí)施課本內(nèi)容的實(shí)踐，從課堂上激活學(xué)生的靈性和個性，使得學(xué)生敞開心靈，這也是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)。在課程改革中，若校方條件不具備的條件下，那也并非寄托于新技術(shù)工具上，因?yàn)閷?shí)施智慧的途徑是多樣的，如：課堂上可通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容也會更具有深入的理解，具有智慧，更能鍛煉其自信心、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[3]

智慧課堂，主要注重在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生“感受到過程，習(xí)得到規(guī)律，發(fā)掘到智慧”?？梢?，對于智慧課堂的說明和理解，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面。首先，要抓住課堂這個出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇，都要充分考慮到課堂的高效性、合作性、創(chuàng)造性等；讓智慧形式變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教師想要的“動態(tài)”過程，演變成每節(jié)課“動態(tài)生成”效果。

三、高中音樂課程智慧課堂構(gòu)建策略

1.追求“教學(xué)高效”的“智慧”

在每一節(jié)課堂時間內(nèi)，發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和作用，最大程度的發(fā)揮智慧的“轉(zhuǎn)移”，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)三方面：審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)多樣教學(xué)方法的“智慧”

時代在變，學(xué)生在變，教材在變，倘若教學(xué)方法千篇一律，那必然是失敗的，反之，若是精心預(yù)設(shè)各種教學(xué)方法，哪怕都是變量，教師也有應(yīng)對的方法。

3.營造和諧學(xué)習(xí)氛圍的“智慧”

欣然接收學(xué)生的多元性及獨(dú)特性，對于課程中的“小蒼蠅”“多動癥”的學(xué)生不排棄，營造一個平等的，寬松的氛圍，這或許會給你帶來意外的喜悅，當(dāng)這類學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，他的思緒或許飛揚(yáng)，智慧或許迸發(fā)，靈感或許激發(fā)。

4.講究教學(xué)語言藝術(shù)的“智慧”

教師的教學(xué)語言設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)在講解清晰，幽默風(fēng)趣的老師面前，學(xué)生必然是全神貫注的聽講，特別是在實(shí)踐中，在活動中，學(xué)生對老師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會是意想不到的配合。

5.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“智慧”

高中音樂課程中一節(jié)課為四十分鐘，想要高效的完成課堂智慧教學(xué)，或許可以做到，但對于知識的理解和興趣，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生課后的自主深入、挖掘，才屬真正的智慧。[4]

6.重視“動態(tài)生成”的“智慧”

“動態(tài)生成”指的是課堂氛圍，在課堂中設(shè)法讓學(xué)生活躍思維、激發(fā)智慧的火花碰撞，而不只是單方面的接收知識靜態(tài)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師是“敲擊者”，學(xué)生是“律動者”。

結(jié)語

高中音樂智慧課堂的構(gòu)建，實(shí)則是追求教學(xué)的高質(zhì)量，追求課堂的高效益，真正想做好須要多樣的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)，其中最重要是讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與性，通過教學(xué)過程，讓學(xué)生從被動的“學(xué)知識”，到主動的“求知識”的轉(zhuǎn)變；從“理解”智慧到“領(lǐng)悟”智慧的轉(zhuǎn)變；從“學(xué)來的”知識，到“生成的”智慧的轉(zhuǎn)變。在課堂參與過程中，充分發(fā)揮主體作用，在獲取音樂知識的背后，既培養(yǎng)良好的音樂審美感知，又能獨(dú)立思考其表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段等感受與見解；通過藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會，體驗(yàn)音樂藝術(shù)的情感與實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)了自信心、體現(xiàn)創(chuàng)造力等多種因素；還有提高文化素養(yǎng)、理解不同文化差異的音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]曾輝.生態(tài)課堂構(gòu)建背景下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略研究[J].音樂時空.2016（06）.

[2]付梨華.高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析[J].藝術(shù)科技.2017（04）.

[3]姚秀葵.高中音樂鑒賞教學(xué)中拓展教材內(nèi)容的基本路徑[J].當(dāng)代音樂.2017（08）.

[4]章莉芳.對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂.2015（23）.