新課改下高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

袁彥杰

摘 要：新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實(shí)踐探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主探究的一種學(xué)習(xí)方式。新課改背景下，我校堅(jiān)持學(xué)本課堂模式是以學(xué)生自主探究產(chǎn)生問題為主線， 以合作評(píng)價(jià)為主要手段，以團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)為平臺(tái)的問題教學(xué)模式。通過探究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。[1]

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

從范圍來看，可以是化學(xué)學(xué)科內(nèi)的問題也可以是化學(xué)與其他學(xué)科的綜合問題；從形式上看，可以是實(shí)踐性的課題，也可以是思辨性的課題。從內(nèi)容上看，可以是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展，也可以是教學(xué)試驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，可以是化學(xué)史內(nèi)容的回顧也可以是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的前瞻，可以是社會(huì)問題的調(diào)查，也可以是和生活中化學(xué)問題的揭密，還可以是化學(xué)品的制取等。每一個(gè)課題可以從不同的角度、不同的層面進(jìn)行研究，相同的研究課題可能包括不同的研究內(nèi)容。具體可以概括為以下幾個(gè)方面。[2]

1.化學(xué)知識(shí)的拓展

對(duì)中學(xué)化學(xué)的基本內(nèi)容，用探究性學(xué)習(xí)的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。如教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究，某些元素的發(fā)現(xiàn)過程及應(yīng)用，化學(xué)史實(shí)的回顧、評(píng)價(jià)、思考與收獲，化學(xué)前沿知識(shí)的了解。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究

如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)已有的實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、實(shí)驗(yàn)裝置更簡單、實(shí)驗(yàn)更加節(jié)省時(shí)間、節(jié)省藥品、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境污染減少等。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡單地分析和檢測生產(chǎn)和生活中的一些物質(zhì)。如：碘鹽的檢測，污水、空氣中有害成分的檢測，真假黃金飾品的鑒定，常見纖維的鑒定，洗滌劑去污原理的探究，潔廁劑成分的探究等。

4.與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題的研究

與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)問題主要表現(xiàn)在能源、環(huán)境、材料三個(gè)方面。如：水污染情況的調(diào)查；校園垃圾情況調(diào)查；食品添加劑與人體健康；廢舊電池的危害和回收利用；雨水酸堿程度的研究；家庭居室污染的調(diào)查等。

5.跨學(xué)科的綜合問題的探究

選擇化學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合性問題，如能源開發(fā)；吸煙與人體健康；化學(xué)與軍事；電冰箱與臭氧層；人體健康與微量元素的關(guān)系等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

1.課堂探究性學(xué)習(xí)

課堂上將化學(xué)問題學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→進(jìn)行探究→收集事實(shí)→科學(xué)抽象→得出結(jié)論（解決問題）→相互交流→進(jìn)行評(píng)價(jià)→總結(jié)歸納”的模式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.課外探究性學(xué)習(xí)

課外探究性學(xué)習(xí)可以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照“根據(jù)興趣、愛好成立小組--確定研究課題--制定研究方案--尋找、收集、整理與課題相關(guān)的資料--撰寫研究報(bào)告--進(jìn)行自評(píng)互評(píng)”的程序開展課外活動(dòng)。探究課題可以是課堂學(xué)習(xí)中留下的疑惑問題，可以是從化學(xué)視角探究某些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，也可以是化學(xué)教材中值得深入探討的問題。

三、開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.明確探究性學(xué)習(xí)的一般程序

探究性學(xué)習(xí)一般包括以下過程：創(chuàng)設(shè)背景，激發(fā)探究興趣；引出問題，明確探究目標(biāo)；搜集材料，獲得感性知識(shí)；分析思考，形成若干假設(shè)；通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所提假設(shè)；根據(jù)結(jié)果，得出正確結(jié)論；交流評(píng)價(jià)，互相取長補(bǔ)短。提出問題是關(guān)鍵，探究嘗試是中心，交流提煉是升華。[3]

2.找好探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在化學(xué)課堂教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適用于探究性學(xué)習(xí)，有些靠自學(xué)、聽講就能理解和掌握的名詞、概念、事實(shí)等方面的知識(shí)，不適合用探究的方法學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇那些容易引發(fā)學(xué)生探究欲望、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、形成能力的有探究價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究。

3.擺正教師在探究中的地位

在探究性學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)起到組織者和指導(dǎo)者的作用，而且應(yīng)當(dāng)以師生完全平等的心態(tài)積極地參與。在探究活動(dòng)的施行中，安排足夠的時(shí)間組織學(xué)生探究，并在實(shí)行過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，指導(dǎo)學(xué)生探究的方法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、特點(diǎn)和興趣取向，并依此施行因材施教。

4.充分考慮學(xué)生的實(shí)際

在施行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，在內(nèi)容和要求上加以考慮和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的智力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，必須在照顧到大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，也要為少數(shù)高于或低于平均水平的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟亍?/p>

5.多從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手拓寬

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)理應(yīng)成為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的正誤是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的成果

評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長、施展才能、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的手段。

總之，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是化學(xué)新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)探根溯源，發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識(shí)，解決新的問題，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京人民教育出版社，2003，7-8.

[2]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005，30-31.

[3]葉曉松.兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施方式的比較[J].化學(xué)教學(xué)，2012，34（5）：23-25.