淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

呂紅玲

摘 要：如何構建高效的課堂教學成為新課改研究的重點內(nèi)容，而小學語文作為義務教育階段的基礎課程，其課堂教學效率不僅直接關系到學生的學習成績，而且影響到學生綜合素質和各項能力的提高。因此，本文主要就影響課堂教學效率的幾個方面做出分析，以實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文 課堂教學效率 措施

引言

構建高效的課堂教學，就需要對教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化，讓學生在掌握相關知識的同時，養(yǎng)成好的學習方法和技巧，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀等方面的提升。針對小學語文教學而言，筆者認為要想提高其教學效率，就需要改變傳統(tǒng)教學模式，避免學生的死記硬背和填鴨式的試題訓練，通過對學生學習積極性的激發(fā)，來讓學生主動參與到平時的教育教學活動中，不僅讓學生愛學，而且善于學習?！墩Z文課程標準》就明確指出：小學語文必須面向全體學生，豐富學生的語言知識，培養(yǎng)語感，使之具備滿足實際需求的識字能力、讀寫能力和口語交際能力，讓學生能夠逐漸形成良好的個性和健全的人格，以實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。[1]

在新課改的影響下，小學語文的教學方法得到了很大程度上的轉變，課堂不再是老師的一言堂，課堂變得更加熱鬧和歡快起來。但從教學效率方面來看，這種轉變大多是表面現(xiàn)象，實際的課堂教學效率并沒有如預期般得到大幅度的提高，究其原因，筆者認為主要存在以下幾個方面的原因：第一，部分老師沒有充分理解新課改提出的要求，把課堂時間歸還給學生并不是全面放手不管，而且對老師的教學引導和知識切入提出了更高的要求；第二，部分老師在長期的教學實踐中已經(jīng)形成了固定的教學模式，一時難以適應新課改的要求，依舊沿用應試教育的那一套方法，只要學生的卷面成績好，就認為教學方法沒有問題；第三，部分老師應新課改的要求，表面上對教學理念和方法進行了轉變，而實際則“換湯不換藥”，依舊采用課堂知識滿堂灌的教學模式，其并不能對教學效率的提高產(chǎn)生多大的作用。上述三個方面的問題在小學語文教學活動中較為常見，這些問題極大程度上制約了課堂教學效率的提高，不利于學生各方面能力的發(fā)展，因此要想實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的提高，就需要針對存在的問題提出應對措施。[2]

一、提高小學語文課堂教學效率的措施

1.發(fā)揮學生的課堂主體作用

學生是課堂教學的主體，只有讓每個學生都能積極主動投入到課堂教學活動中，教學效率才能得以提高。但每個學生都是獨立的個體，其在認知、智力和情感等方面存在一定的差異性，最佳的學習方法往往需要學生自己摸索，只有這樣，掌握的知識才會更牢固，理解的內(nèi)容才會更深刻。老師是課堂教學活動的組織者和引導者，既要賦予學生學習的主動權，鼓勵學生根據(jù)自己的特點來選擇學習方式，又要對學生的不良習慣進行及時的糾正，讓學生的思維和注意力緊緊圍繞到教學內(nèi)容上。在教學方法的實施上，老師可以采取分層教學的方式，對不同學習成績的學生進行分層教學，讓每位學生都能感受到學習成績的進步，進而體會到成功的喜悅。

2.培養(yǎng)學生的質疑精神

在傳統(tǒng)的教學活動中，老師為了培養(yǎng)學生的質疑精神，往往要求學生帶著疑問去學習。該種方法本身并沒有什么大問題，但關鍵是疑問是由老師提出，還是學生自己提出。如果老師僅僅是為了讓學生從課本中找出答案而提出疑問，學生的思路就只能跟著老師走，無法發(fā)散思維，自主學習和獨立思維就無從說起。相反，如果疑問來源于學生，再由老師引導學生來分析問題，進而解決問題，學生的獨立思考空間就更大，其主體地位就能得到充分的體現(xiàn)。因為疑問來源于學生，所以許多問題都是較為膚淺和表面的，這就需要老師能夠對學生的疑問加以組織和引導，使問題變得更有深度和廣度，以更好培養(yǎng)學生的質疑精神，提高課堂教學效率。

3.爭取家長的支持和配合

學生的成長既需要老師的辛勤付出，又需要家長的支持和配合，只有將這兩股力量整合到一起，才能有效提高學生的學習成績。因此，家庭教育是課堂教學的必要補充，成為了小學語文教學中不可或缺的力量。首先，家長要為學生的學習創(chuàng)造良好的條件，并且通過自身的一言一行來影響學生，讓學生能夠從小養(yǎng)成好的學習習慣；然后，要把握好教育方法，特別是當學生學習成績下降和犯錯誤時，不能一味指責和打罵，而是需要找到問題的原因，幫助學生克服學習上的困難；最后，老師要定期給家長反映學生的近況，多與家長進行溝通和交流，比如可以通過家長會和家訪的方式來提高老師和家長配合度，達到相互了解和共同配合的目的。[3]

4.教會學生預習的方法

高效的課堂教學既需要老師備好課，同時也需要學生備好課。因此，預習是提高小學語文課堂教學效率的重要方法。雖然在小學低年級的教學中，老師對學生的預習要求只有簡單的識字，但隨著學生年齡的提高，其預習要求也在不斷提高，除了識字外，還有書寫、閱讀和練習等要求。所以，老師要教會學生預習的方法，培養(yǎng)學生預習的習慣和興趣愛好。不動筆墨不讀書，學生在預習課文時，首先要讓其把生字和生詞標注出來，便于后續(xù)的針對學習；然后，把難寫和易寫錯的生字標注出來，并在稿子上進行練習，通過組詞的方式來進一步掌握書寫方法；最后，多次誦讀課文，做到識字準確，讀字清晰，在閱讀的過程中掌握好課文大意和結構，并通過中心思想來對課文內(nèi)容進行整體的概括。[4]

結語

高效的課堂教學不僅能夠提高學生的學習效率，而且可以有效減少老師的教學負擔，使其能夠把更多的時間和精力集中于優(yōu)化教學方式上，因此提高課堂教學效率成為了廣大教育工作者一直追尋的目標。小學語文是學生學習其他學科的基礎，其課堂教學的重要性更是如此。小學語文老師只有在今后的課堂教學中不斷探索和研究，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的優(yōu)化，才能給學生構建出豐富多彩的課堂教學環(huán)境，其課堂教學效率才能得以提高。

參考文獻

[1]王艷玲，張東梅.小學語文教學有效性的方法[J].課程教育研究，2015（20）：67-68.

[2]魏周和.新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑[J].甘肅科技，2014，30（9）：72-73.

[3]孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創(chuàng)新[J].學周刊，2014（17）：128.

[4]張泓平，劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].教學與管理，2009（36）：60-61.