高曼曼
摘 要:隨著教育新課標(biāo)改革的推進,要求小學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化、人性化,這勢必對教師提出更高的新要求。例如,在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)中,要求教師尊重學(xué)生的主體地位,改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,選取能有效促進師生交流互動,提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)新方式。因此,本文將對小學(xué)課堂自主探究式教學(xué)的開展進行淺析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究式教學(xué) 實踐研究
長期以往,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都存在著形式化嚴(yán)重、學(xué)生缺乏獨立思考問題的時間等問題,這在一定程度阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。為此,筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析,從而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。以期為廣大的人民教師提供些許教學(xué)經(jīng)驗借鑒。[1]
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂探究內(nèi)容主次界限模糊
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)時,常常會出現(xiàn)一些偏離主要探究內(nèi)容的問題討論,這在一定程度上浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間,引起課堂教學(xué)主次內(nèi)容比例失調(diào)。因此,教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)活動時,可在非必要探究環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生相應(yīng)的解決方法,跳過非必要環(huán)節(jié)的探討,節(jié)省時間。從而合理分配理論教學(xué)和探究實踐的時間,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。[2]
2.教師課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重
即便在現(xiàn)代化教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué),也存在著課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重的問題。如在課堂中,教師僅僅依靠發(fā)布指令,學(xué)生執(zhí)行而完成一節(jié)課的課堂教學(xué)。在表面看來,這似乎是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的不錯方式,實際是學(xué)生在此過程中僅是被動的,按照教師指定的套路進行學(xué)習(xí),精神游離于課堂之外,并未獲得解決問題的技能。長期以往,形式化的教學(xué)方式只會使得學(xué)生麻木的、被動的接受指令而形式化學(xué)習(xí),并不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯,幫助學(xué)生獲得解決問題的技能。
3.學(xué)生缺乏獨立思考的時間
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,常存在著在教師提出問題后,部分學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)知識掌握較牢固的學(xué)生搶答問題完畢,教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間,省略過程講解的現(xiàn)象。這在一定程度上導(dǎo)致基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生脫離教師的教學(xué)進度,造成學(xué)生缺乏獨立思考,教師灌輸性教學(xué)的局面,從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性下降,影響教師課堂教學(xué)效率的提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)開展的應(yīng)用策略
1.尊重學(xué)生的主體地位
開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)活動,需要教師對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行一定的優(yōu)化。首先,教師需要明確的一點是:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因此,處于主體地位的是學(xué)生。在開展教學(xué)活動時,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,堅守引導(dǎo)的職責(zé)。這要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案與內(nèi)容時注重吸收采納學(xué)生的意見,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)方式進行課堂教學(xué),優(yōu)化自主探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如,筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)任教小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年,在進行整數(shù)除法有關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)時,筆者利用多媒體技術(shù)下載有趣的動畫短片引出整數(shù)除法的概念。并提出49÷7的式子,引導(dǎo)學(xué)生思考能被7整除的數(shù)還有哪些。筆者認(rèn)為在此過程中,不僅有利于尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,還可以給予學(xué)生足夠的思考時間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。
2.重視情景教學(xué)的運用,積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景
情景教學(xué)具有直觀、形象的特點,有利于吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在進行自主探究式教學(xué)時適當(dāng)?shù)倪\用情景教學(xué)法,以有效提升課堂教學(xué)的效率,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題情景,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,有利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用能力解決問題,達到合作探究的目的。例如,筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)任教數(shù)學(xué)教師,進行圖形與面積內(nèi)容的課堂教學(xué)時,鼓勵學(xué)生購買七巧板,制作相關(guān)的圖形工具。在課堂教學(xué)進行時,筆者利用多媒體放映相關(guān)圖形的圖片,鼓勵學(xué)生利用七巧板拼接組合多種圖形并比較其面積大小。同時,鼓勵準(zhǔn)備了相關(guān)圖形工具的學(xué)生在課堂上展示其工具,并講解原理。[3]
3.結(jié)合實踐進行教學(xué),注意對學(xué)生的鼓勵作用
眾所周知,數(shù)學(xué)是一門實用性極強的學(xué)科,有關(guān)滲透了生活的方方面面,隨處可見。因此,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實際,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對知識的印象,培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。同時,教師也不忽略對學(xué)生的鼓勵作用,在小學(xué)階段,學(xué)生懵懂天真、表現(xiàn)欲強、心靈也脆弱。因此,教師在進行課堂教學(xué)活動時,可經(jīng)常說一些積極、鼓勵的話語,給予學(xué)生正面的影響。研究表明,經(jīng)常鼓勵學(xué)生教師,不僅可收獲學(xué)生的認(rèn)可,與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系,還可看到學(xué)生對課堂活動的積極配合,有效提升課堂教學(xué)活動的效率,保證課堂效率。例如,筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實驗小學(xué)任教小學(xué)數(shù)學(xué)教師的期間中,在學(xué)習(xí)《元、角、分與小數(shù)》的課堂教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的買賣文具的場景,準(zhǔn)備了一些現(xiàn)錢分配給學(xué)生進行文具買賣的活動。在此過程中,學(xué)生不僅可以鍛煉自己的溝通交流能力,還可加深對元、角、分概念的認(rèn)識,達到掌握知識的目的。隨后,筆者還邀請學(xué)生將各種文具的名稱和價錢寫到黑板上,鼓勵另外的學(xué)生在筆者進行購買時進行相應(yīng)的價錢計算和找零,并在學(xué)生完成任務(wù)后給予話語的鼓勵。如此幾回合下來,學(xué)生不僅對課本知識有了較深刻的理解,還產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強了信心。另外,筆者會在活動結(jié)束后給表現(xiàn)突出的學(xué)生獎勵一定的文具,對其表現(xiàn)表示肯定,鼓勵更多的同學(xué)參與到教學(xué)活動當(dāng)中,調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)語
綜合上述,在自主探究式教學(xué)活動的開展中,教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,運用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景,鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中,幫助學(xué)生認(rèn)識到主體地位的概念,堅守引導(dǎo)的職責(zé)。同時,教師在開展教學(xué)活動時,應(yīng)注重積極言語對學(xué)生的鼓勵作用,可在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時對學(xué)生進行表揚和鼓勵,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻
[1]林勇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)[J].華夏教師,2016,(05).
[2]張鳳云.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育模式的構(gòu)建探索[J].求知導(dǎo)刊,2016,(13).
[3]劉現(xiàn)堂.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開展策略[J].學(xué)周刊,2018,(05).