中職班主任德育能力提升策略探討

文 / 肖文斌

相較于普通高校的教師招聘條件來說，中職院校教師的招聘條件較低，甚至部分中職教師并沒有接受過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。因此，教師的德育素養(yǎng)以及教學能力就會存在一定的問題，進而使得中職教學的質(zhì)量無法得到提升。在實際的教學過程中，教師特別是班主任應(yīng)該注重提升自身的教學能力以及教學素養(yǎng)，為學生提供良好的教學服務(wù)，促進學生的綜合化發(fā)展。

一、中職班主任德育能力發(fā)展的影響因素

首先，班主任自身缺乏德育知識。從某種程度上來說，知識儲備是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。比如在學習英語的過程，倘若沒有掌握一定的單詞量，那么就無法進行深度的學習。因此，在具體的工作過程中，班主任應(yīng)該注重夯實自身的理論基礎(chǔ)。

其次，班主任自身的理念存在弊端。倘若在具體的工作過程中，班主任無法意識到德育能力的重要性，就不會主動地進行提升，從而影響自身以及學生的發(fā)展。

二、中職班主任德育能力的具體提升策略

（一）強化中職班主任對自身職業(yè)的認知

首先，中職班主任應(yīng)該提升自身對教育關(guān)鍵性的認知。在日常工作的過程中，班主任一定要明確自身的工作內(nèi)容以及工作目標，有針對性地實施教學工作，促進學生的全面發(fā)展。同時，對自身的德育教學理念進行適當?shù)膬?yōu)化，不要將其視為一門學科，組織學生開展理論學習，或是利用考試的方式去判定學生是否具備一定的德育意識，而是通過加強對學生日常生活的了解，觀察學生日常的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的德育素質(zhì)。

其次，中職班主任應(yīng)該正確地了解學生的發(fā)展特征。中職學生與普通學生不同，他們往往具有更加敏感的思維，并且極度地渴望大人的認同。此外，中職學生多數(shù)年齡為15-17歲，此階段的學生正處于人生中的青春期，會產(chǎn)生較強的叛逆心理。因此，在開展日常教育以及德育教育工作的過程中，教師一定要注重學生的發(fā)展特點，運用不同的德育教學方式開展教育，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）督促班主任認真遵守職業(yè)道德規(guī)范

在提升自身德育能力的過程中，中職班主任必須進行的工作就是深入了解職業(yè)道德規(guī)范，將其融入到自己的工作中，成為工作的一部分。

首先，班主任需要整理好相關(guān)的職業(yè)道德理論，將其進行總結(jié)，并對其展開學習，提升自身的理論基礎(chǔ)；其次，班主任需要對職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)的信息進行整理學習，提升自身的工作能力以及工作素養(yǎng)；第三，班主任可以定期參與相關(guān)的培訓(xùn)活動以及講座活動，在實踐的過程中提升自身的德育意識以及德育能力；最后，班主任需要將理論知識與實際工作進行融合，使其成為自己的工作習慣，從而真正地提升自身的德育能力。

（三）強化班主任開展德育理論知識學習

在當前的教學背景下，中職班主任不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)素養(yǎng)，同時也應(yīng)該注重提升自身的德育能力，以幫助學生形成良好的德育意識。在此過程中，班主任一定要擺出正確的學習態(tài)度，將提升自身的德育能力視為一項長期的工作任務(wù)，而不是秉持“三天打魚兩天曬網(wǎng)”或是形式主義的理念開展工作。同時還要注重時代以及教育的發(fā)展，跟上時代的發(fā)展腳步，及時地進行優(yōu)化創(chuàng)新，保證自身的工作質(zhì)量。

（四）注重加強班主任德育工作反思能力

首先，在開展德育能力提升工作的過程中，中職班主任應(yīng)該定期對自身的工作思想以及工作認知進行反思，及時地找出其中存在的錯誤理念，并及時地對其進行優(yōu)化創(chuàng)新；其次，班主任可以制作一份工作日記，將自己的日常工作進行整理記錄，然后定期對其進行查閱，檢查是否在工作過程中存在錯誤以及遺漏，以此提升自身的工作質(zhì)量以及工作效率；最后，班主任可以虛心地向具有一定工作經(jīng)驗的前輩請教，學習一定的教學方法，提升自身的教學能力以及德育能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職教學的過程中，大部分學生都會產(chǎn)生一定的叛逆心理。因此，在實際的教學過程中，作為與學生聯(lián)系最頻繁的班主任應(yīng)該注重提升自身的教學能力以及教學素養(yǎng)，幫助學生擺脫錯誤的學習理念以及學習習慣，提升學生的綜合學習能力，進而推動學生德育素質(zhì)的提升。