淺談應(yīng)用型本科教育課堂的教學(xué)藝術(shù)性及其演繹

文/廖洪清 鄭舒心 方敏

一、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)性

“應(yīng)用型本科教育是本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育”。 “職業(yè)性”與“高等性”相統(tǒng)一、“應(yīng)用性”與“實踐性”相對應(yīng)的本質(zhì)屬性，決定了應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型專門人才，課堂教學(xué)必須立足于應(yīng)用型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)效能的發(fā)揮，解決好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)活力之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)的藝術(shù)性，本質(zhì)上是一種教學(xué)過程中“美的綜合性的藝術(shù)創(chuàng)造活動”，是一種總體的、創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)方法運用體系。教學(xué)藝術(shù)的主要任務(wù)是“探討課堂教學(xué)的藝術(shù)”，其中心是教師的授課藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是“富有個性和創(chuàng)造性的方式方法”，是不可復(fù)制的教學(xué)創(chuàng)造活動，能把各種教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法有機地融合在一起，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的演繹功能。

二、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)藝術(shù)性的演繹功能與形式

課堂教學(xué)藝術(shù)性在應(yīng)用型本科課堂教學(xué)效能實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的演繹功能，主要形式和路徑有：

（一）審美性演繹功能

審美性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)的審美性演繹功能，要求教師要從美育的角度出發(fā)，選擇和運用展現(xiàn)美的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，讓課堂教學(xué)時時、處處展現(xiàn)出“美麗的畫面”，煥發(fā)出美的情緒與情感。如組織教學(xué)上，教師要做到松緊有度，收放自如；教學(xué)形式上，要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場景、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和手段的選擇運用相協(xié)調(diào)；教學(xué)程序上，要對課堂程序安排得當，做到有條不紊；教學(xué)方法上，要體現(xiàn)出目的性、針對性和實效性；教學(xué)內(nèi)容上，要注意講授內(nèi)容的健康、科學(xué)性和先進性，注意推理的邏輯性思維和因果關(guān)系等。

（二）情感性演繹功能

教學(xué)藝術(shù)的情感性演繹功能，主要在于綜合運用教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)情景中的一切情感性因素，做到教學(xué)情景交融、以情感人。情感教學(xué)法是教學(xué)藝術(shù)情感性的具體運用。教師要通過情感性演繹功能，使課堂時時表現(xiàn)出真、善、美的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)情感性的教學(xué)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的各種情感性因素，運用情感性的語言，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶、快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生為情所感、為情所動。

（三）形象性演繹功能

教育學(xué)家班杜拉認為，課堂教學(xué)效能高的教師，可以利用電子媒體技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，使得教師教學(xué)效能的重點能從機械性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^訓(xùn)練使學(xué)生懂得如何創(chuàng)造性地思考、如何評價日新月異的信息大潮以及如何有效地運用可獲取的知識。因此，應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中，要求運用教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)情景中的各種生動、鮮明、具體的人物形象、場景與鮮活的具體事例來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師要用好最直觀、最現(xiàn)實、最具體的物化和智能化因素，注重情景化教學(xué)——選擇好教學(xué)的主題和背景，設(shè)置好教學(xué)情境，以引起學(xué)生的注意和興趣，實現(xiàn)興趣化教學(xué)；要充分運用實驗（實訓(xùn)）教學(xué)法、演示實驗法、圖表圖示教學(xué)法以及模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的形象性演繹。

（四）創(chuàng)造性演繹功能

創(chuàng)造是一切藝術(shù)的生命源泉。教學(xué)有法而無定法。教學(xué)藝術(shù)不是預(yù)設(shè)的，而是生成的，具有創(chuàng)造性特征。教師在教學(xué)實踐中，要通過創(chuàng)新思維進行藝術(shù)性的創(chuàng)作，并不斷積累經(jīng)驗。課堂教學(xué)中沒有藝術(shù)的創(chuàng)造性，也就沒有教學(xué)的藝術(shù)性。教師的勞動本身就是一種腦力創(chuàng)作活動，而且比其他藝術(shù)家的創(chuàng)作更加富有挑戰(zhàn)性和個性化。教學(xué)藝術(shù)特別要求教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要追求“求異性”“獨創(chuàng)性”和“個性化”，要通過“反省思維”，創(chuàng)造性使用已掌握的知識和技能，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方式方法等。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，除了要求教師具有“求異性”和獨創(chuàng)性以外，還要求教師具有教學(xué)情境的應(yīng)變性（教育機智），即要及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件?！皯?yīng)變性”是教師一切創(chuàng)造活動中最靈敏、最活躍的因素。