論如何培養(yǎng)中學(xué)生作文自我修改能力

盛惜明

摘 要：作文，是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作文難，改作文更難，但是修改作為寫作過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我檢查，不斷積累素材，提升寫作文采的有效途徑。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法地采用各種有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，并總結(jié)，提出了幾種學(xué)生自主修改作文的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在作文審視中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善作文，提升自己。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文修改能力；興趣；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.079

一、重視寫作素材的積累

首先是語言材料的積累，從文字、詞語等基本環(huán)節(jié)入手，為以后的語文學(xué)習(xí)積累大量的素材，提高語文基礎(chǔ)底蘊(yùn)。其次，要從語言運(yùn)用規(guī)律入手，通過課文閱讀積累素材，然后先從語言的模仿入手，并在寫作實(shí)踐中強(qiáng)化對語言規(guī)律的感性認(rèn)知，提升語言運(yùn)用能力，提高語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這類內(nèi)容的積累對于學(xué)生語感的培養(yǎng)也意義重大。作文修改對于學(xué)生來說是一個(gè)自我閱讀，自我反思的過程，“念念不忘，必有回響”，反復(fù)閱讀，也是修改的重要途徑。就拿課文閱讀來說，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，把握文本的主題，了解作者的寫作意圖，從而對文字有更深，更獨(dú)到的理解。對于自己的文章來說，主旨和意圖自己比較了解，更容易上手修改，但也因?yàn)槭亲约旱奈恼?，思維會比較局限，需要教師進(jìn)行必要的指引。古人所云：“不積跬步，無以至千里?！庇辛苏Z言的積累才能提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，接下來逐漸有了對作品的感悟能力，這樣才有能力發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作文中的問題，提高自己的作文修改能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的興趣

“培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力的做法：激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，包括明確學(xué)習(xí)的目的和意義，體驗(yàn)成功的情感。”[1]興趣是最好的老師，我們可以用以下方法激發(fā)學(xué)生作文修改興趣。

（一）及時(shí)反饋

作文的評改，是教師或者同伴對于作文的賞析意見，是學(xué)生修改作文的重要依據(jù)。所以，在批改的過程中，教師要利用及時(shí)反饋，包括教師及同學(xué)評語的內(nèi)容、形式、方法等，方式多樣，形式新鮮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的修改熱情。對于評價(jià)的形式來說，多采用診斷性的和形成性的評價(jià)，積極隨時(shí)地加強(qiáng)反饋。生生之間的互評可以當(dāng)場進(jìn)行反饋，出現(xiàn)問題及時(shí)修改。但學(xué)生更關(guān)注的還是老師的評價(jià)，如果老師也能將自己的評價(jià)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，一定可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

（二）使用鼓勵(lì)性的評語

我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，其中留下老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器。”茅盾能成為如此優(yōu)秀的作家，主要靠的是自己的勤奮和天賦，同時(shí)與老師的賞識是分不開的。所以老師在作文評改中也要多使用鼓勵(lì)性的評語。一些作文基礎(chǔ)差的同學(xué)，可能作文中亮點(diǎn)不多，在評改作文的過程中可以多在文中找出一些“靚詞、佳句、好段”等，寫評語先肯定亮點(diǎn)，然后再指出問題，學(xué)生更容易接受。為了提升學(xué)生的作文修改的積極性，對于一些評語寫得準(zhǔn)確且有文采的要給予表揚(yáng)，給學(xué)生提供楷模，多展示學(xué)生優(yōu)秀例文，使學(xué)生有成就感，樂于參與作文修改。

（三）創(chuàng)造思維活躍的修改環(huán)境

在作文修改能力的培養(yǎng)中，特別要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。輕松愉快的修改環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在課堂上我會單獨(dú)設(shè)置作文講評課，專門對于最近的作文典型案例進(jìn)行講解和分析?；蛘咧苯咏唤o學(xué)生進(jìn)行小組討論，對于文章中的各種問題暢所欲言。這樣就打破了作文課老師一言堂的弊端。開始的時(shí)候有些學(xué)生可能也會拘謹(jǐn)，不敢發(fā)表自己的看法，但這種輕松愉快的環(huán)境一定可以感染這部分學(xué)生，帶動(dòng)所有的學(xué)生參與其中，提高作文修改效率。

教師在作文修改教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，以樂趣為靈魂，每一次作文的評改都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松的環(huán)境。這是具有可行性的，也是目前作文修改教學(xué)的迫切需要。

三、注重教師科學(xué)批改

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，在修改方法指導(dǎo)的過程中也要充分體現(xiàn)教師的這一作用。通過科學(xué)的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力。教師在評改上要時(shí)刻注意學(xué)生已有的修改技能，并使它們在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中鞏固起來，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。

教師批改作文可以單獨(dú)面批。采用單獨(dú)面批的學(xué)生基本上屬于兩個(gè)極端：要么就是作文寫得太差，這類學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)底子弱。一方面是由于他們寫作問題太多，在課堂上的整體講解很難兼顧到他們其他的問題；另一方面是由于他們心理脆弱，當(dāng)眾點(diǎn)評會讓他們“很沒面子”，以至于失去寫作得興趣和自信，產(chǎn)生消極心理甚至是抵觸的心理。要么就是作文寫得比較好，這類學(xué)生一般語文能力比較強(qiáng)。他們基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，愛好閱讀，素材豐富，作文中會出現(xiàn)的問題也不會是一些“大眾”問題，需要單獨(dú)講評，才能有針對性地提升他們的寫作能力。對不同的學(xué)生提出不同的修改意見，潛移默化中提高學(xué)生的作文修改能力。

單獨(dú)面批只能針對少部分學(xué)生，不能針對整體。所以教師還可以采取另外一種批改方法，也就是當(dāng)堂面批。這需要教師在課下做足大量的分析、整理、篩選、整合等工作，在課堂上科學(xué)、秩序地展示學(xué)生作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、對比和分析。在師生、生生的評價(jià)互動(dòng)中不斷生成新的、有價(jià)值的評語，既讓學(xué)生受到啟發(fā)，又能提升學(xué)生自主修改的積極性和能力，提升具體操作的實(shí)效性。這就相對單獨(dú)面批提高了效率。

四、教授學(xué)生合理修改

“作文教學(xué)要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主總結(jié)修改方法，自主修改，自主評議逐步提高學(xué)生自主修改作文能力?！苯處煹呐闹饕欠椒ǖ闹笇?dǎo)，學(xué)生自己的實(shí)踐操作才是最重要的。自主修改文章和創(chuàng)作文章一樣，都是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，“萬事開頭難”，學(xué)生在起初修改時(shí)難度會比較大，這時(shí)，教師可以先用立意，表達(dá)，結(jié)構(gòu)等都比較一般的課外材料或者是其他學(xué)生的文章進(jìn)行修改方法的講解與示范，經(jīng)過幾次典型的批改之后，學(xué)生就知道修改文章的“路子”，對于文章修改就不會“抓瞎”了。此外，當(dāng)學(xué)生掌握了修改的方法，在寫作的時(shí)候就會特意想著去避免這些錯(cuò)誤，在動(dòng)筆之前就會審題立意，謀篇布局，進(jìn)行選材，寫好之后再自主修改，這樣寫出來的文章會較之前有很大程度的提升。學(xué)生也可以分小組互相批改，然后討論如何修改，一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付宇.怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力[J].中國教育研究論叢， 2005（00）：662.