圖書漂流促進(jìn)親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究

摘 要：隨著親子閱讀成為幼兒教育的普遍方式，其增強(qiáng)家庭情感聯(lián)系、培養(yǎng)孩子能力、構(gòu)建健康心理情緒等作用日益突出。但我國(guó)當(dāng)前的親子閱讀面臨著圖書選擇方式不科學(xué)、主體參與熱情不高、閱讀感悟缺失等問(wèn)題，對(duì)親子閱讀目的的實(shí)現(xiàn)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了阻礙作用。圖書漂流作為資源、思想共享的人本方式在科學(xué)選擇圖書、提升參與度及習(xí)慣培養(yǎng)等方面起到了良好的促進(jìn)作用。通過(guò)分析親子閱讀的作用發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)與問(wèn)題，進(jìn)而研究通過(guò)圖書漂流對(duì)親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)方式，成為當(dāng)前教育工作中的又一重要課題。

關(guān)鍵詞：圖書；親子；閱讀

一、 親子閱讀在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中存在的問(wèn)題

（一） 圖書選擇方式不科學(xué)

親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的方式方法上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒讀物的日漸豐富，家長(zhǎng)在面對(duì)閱讀材料的選擇時(shí)呈現(xiàn)出了一定程度的迷茫。錯(cuò)誤的選擇會(huì)影響到閱讀效果，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在圖書選擇方式上，目前學(xué)齡前幼兒一般根據(jù)圖書閱讀年齡建議選擇，但是國(guó)內(nèi)低齡幼兒圖書的編輯、初版缺乏必要的科學(xué)依據(jù)。而學(xué)齡幼兒或青少年的圖書選擇中也呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)。一方面是教師或家長(zhǎng)出于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的將漂流的圖書限定在學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域范圍內(nèi)。由于幼兒缺乏閱讀興趣，無(wú)法培養(yǎng)出親子閱讀習(xí)慣。另一方面是幼兒根據(jù)自身喜好選擇，但是由于幼兒的認(rèn)知限制導(dǎo)致漂流活動(dòng)中營(yíng)養(yǎng)欠缺的圖書成為受歡迎的主體，這同樣損害了習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 孩子及家長(zhǎng)的參與熱情不高

親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成得益于幼兒與家長(zhǎng)的共同堅(jiān)持，是通過(guò)持續(xù)性的重復(fù)將行為升格為習(xí)慣的過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)良好習(xí)慣培養(yǎng)孩子的各方面能力。但是當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)的組織者，也是具體的指揮者。教師通過(guò)圖書選擇、方式指導(dǎo)、進(jìn)度跟蹤等一系列舉措督促親子閱讀的進(jìn)行。原本是為了保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，但過(guò)多的干預(yù)使家長(zhǎng)與幼兒成為被動(dòng)接受者，逐漸以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待親子閱讀，從而失去了原本的參與熱情。另外，部分家長(zhǎng)也因?yàn)橹匾暢潭炔蛔?、日常工作繁重等原因，未能為親子閱讀分配更多的時(shí)間。這些現(xiàn)象都使閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了敷衍甚至中斷的情況，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。

（三） 親子閱讀的內(nèi)涵感悟缺乏

親子閱讀要成為一種習(xí)慣，除了簡(jiǎn)單的行為重復(fù)還應(yīng)當(dāng)增進(jìn)幼兒在閱讀中對(duì)書籍的內(nèi)涵感悟。親子閱讀一般以“閱讀感悟卡”的方式加深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)也有利于父母與孩子的情感交流。但是在實(shí)際操作中，閱讀感悟往往成為家長(zhǎng)自身的感悟，在家長(zhǎng)的表述中由孩子完成填寫。這使孩子無(wú)法培養(yǎng)獨(dú)立思考判斷的閱讀習(xí)慣，自然無(wú)法達(dá)成親子閱讀習(xí)慣的目的。所以為加強(qiáng)親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的能力培養(yǎng)，必須注重幼兒心理建設(shè)，更多的鼓勵(lì)思考、表達(dá)行為，避免養(yǎng)成“共同閱讀、家長(zhǎng)思考”的壞習(xí)慣。

二、 利用圖書漂流對(duì)親子閱讀習(xí)慣促進(jìn)的措施建議

近年來(lái)圖書漂流活動(dòng)成為幼兒園普遍采取的教育方式之一，活動(dòng)由幼兒園組織，幼兒與家長(zhǎng)共同作為主體參與其中?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段由幼兒園建設(shè)圖書漂流角及宣傳黑板等設(shè)施，幼兒園與家長(zhǎng)共同為活動(dòng)提供圖書資源，針對(duì)幼兒教育的實(shí)際需求采購(gòu)所需圖書。活動(dòng)開始階段，由幼兒每周自行選擇一本圖書帶回，以“親子閱讀”的方式展開閱讀，家長(zhǎng)需要每日?qǐng)?jiān)持與幼兒共同閱讀并進(jìn)行必要的講解。在閱讀完畢時(shí)，幼兒與家長(zhǎng)共同填寫感悟卡等內(nèi)容并交還圖書，幼兒園負(fù)責(zé)定期組織相關(guān)交流活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)通過(guò)幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒的三方努力，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著的推動(dòng)作用。但因幼兒教育的特殊性，實(shí)踐中需要注意具體措施的應(yīng)用以求達(dá)到最佳效果。

（一） 選取科學(xué)的圖書及閱讀方式

圖書的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡層次的理解能力劃分。對(duì)學(xué)齡前幼兒，書籍的閱讀難度是選擇重點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡進(jìn)行科學(xué)選擇，一般3歲以前的幼兒應(yīng)當(dāng)閱讀故事情節(jié)豐富且淺顯的內(nèi)容，3～6歲的幼兒可以開始閱讀百科全書等相對(duì)復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于幼兒的圖書選擇則應(yīng)當(dāng)充分考慮其當(dāng)前接受的教育內(nèi)容，利用課堂與家庭相互承接補(bǔ)充的方式做到教育的全面覆蓋。在具體選擇方式上，應(yīng)當(dāng)平衡知識(shí)價(jià)值與興趣愛好，通過(guò)對(duì)圖書的分類制定漂流過(guò)程中各類圖書的閱讀比率，以養(yǎng)成幼兒廣博、熱情、理性的親子閱讀習(xí)慣。

（二） 多重舉措提高主體參與度

為提高幼兒與家長(zhǎng)的閱讀參與興趣，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開辦家長(zhǎng)漂流角的方式實(shí)現(xiàn)。首先，樹立圖書漂流活動(dòng)中養(yǎng)成良好親子閱讀習(xí)慣的幼兒為榜樣，通過(guò)示范、經(jīng)驗(yàn)分享等起到帶動(dòng)作用。結(jié)合幼兒園對(duì)幼兒的鼓勵(lì)方式，例如口頭表?yè)P(yáng)、表現(xiàn)積分的精神激勵(lì)措施或有限度的物質(zhì)激勵(lì)措施為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)確立正確的價(jià)值導(dǎo)向。其次，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與程度，使家長(zhǎng)深入校園了解親子讀書習(xí)慣的價(jià)值。開辦家長(zhǎng)漂流角是提高家長(zhǎng)參與度的有效方式，家長(zhǎng)漂流角的圖書選擇上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮教育、幼兒或青少年心理等方面的書籍，增強(qiáng)家長(zhǎng)的閱讀興趣。同時(shí)使家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中以身作則，通過(guò)言傳身教的方式培養(yǎng)孩子的親子閱讀習(xí)慣。另外還可以在校園定期舉辦現(xiàn)場(chǎng)圖書漂流閱讀交流會(huì)，使家長(zhǎng)看到親子閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，在意識(shí)層面輔助良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 注重閱讀過(guò)程中的習(xí)慣構(gòu)建

傳統(tǒng)的閱讀感悟卡方式是一種回顧式的靜態(tài)培養(yǎng)方式，單純的看和聽無(wú)法培養(yǎng)孩子在親子閱讀中的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力。圖書漂流活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和自我表達(dá)機(jī)會(huì)。例如，孩子可以為自己提供的圖書制作宣傳海報(bào)或推薦信，將讀書感悟通過(guò)趣味性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加了親子閱讀中深入體會(huì)的習(xí)慣。另外可以組織幼兒開展“結(jié)局改編”“讀書故事分享”等活動(dòng)，由幼兒口述家長(zhǎng)代寫的形式進(jìn)行，將幼兒的感悟作為相互交流的方式，不僅增進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也增強(qiáng)了幼兒在創(chuàng)造思維、表達(dá)能力等方面能力的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

目前幼兒園組織的圖書漂流活動(dòng)主要以班級(jí)為單位，雖然促進(jìn)了親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但仍然有提升空間。未來(lái)的研究中可以探索在全校范圍內(nèi)甚至是社會(huì)范圍內(nèi)的活動(dòng)組織對(duì)親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作用，以借助更多的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)祖國(guó)未來(lái)的教育使命，實(shí)現(xiàn)教育興邦的偉大目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹麗莉，河南省周口市，河南省周口市實(shí)驗(yàn)幼兒園。