課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

蔡寶霞

新課程改革觀點認為：學習的過程不應(yīng)是被動地接受書本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是要親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入，自主學習越來越成為學生學習的主要方式，對不同的學生也起到了促進作用。既提高了他們的創(chuàng)新能力，又鍛煉了他們的主觀意識。那么，在教學中如何促進學生自主學習呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境

1.巧妙導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的積極性

課堂教學中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)能起到激發(fā)學生學習興趣，把學生的思維在最短時間內(nèi)引入教學中來。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞，往往也是一節(jié)課能否取得成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)主要考慮教材前后知識之間的聯(lián)系及與學生生活實際聯(lián)系密切的問題。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識技能，通過設(shè)計一些富有啟發(fā)性、探究性和趣味性的問題，激發(fā)學生自主學習和探究的欲望，使學生樂于主動地去學習知識、解決問題，再通過教師的巧妙設(shè)疑、啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會使學生自主學習的效率大大提高，知識的生成水到渠成。例如：把你的體重除以你的身高，就可以大體知道你的體型的胖瘦。實際上這是常識，那么老師提問時如果變化某個條件，引導(dǎo)學生搶答，這樣就可以提高學生思考的興趣。課堂教學的效果也就會事半功倍。

2.提問要具有啟發(fā)性，引發(fā)學生質(zhì)疑

課堂教學能否調(diào)動學生自主學習的積極性，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計出能誘導(dǎo)學生積極思考、主動參與的富有啟發(fā)性的問題。教學中，教師不應(yīng)該急于告訴學生現(xiàn)成的知識結(jié)論，而應(yīng)通過問題的解決，引導(dǎo)學生去質(zhì)疑、去探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成學習任務(wù)。例如，我們在講解三角形全等的判定（SAS定理）時，我們不要急于告訴學生定理的內(nèi)容，先通過設(shè)計一個作圖題：已知△ABC，作一個△DEF，使△DEF的邊DE=AB，EF=BC，∠B=∠E；通過作圖學生能夠較輕松地作出圖形△DEF，然后教師提出問題：△DEF與△ABC有何關(guān)系？學生自然而然地說出“△ABC與△DEF是全等三角形？”這樣，學生就會思考：“這兩個三角形具備什么樣的條件時，它們?nèi)饶?？該怎樣去證明它們呢？”從而教師引導(dǎo)學生去探究它，很自然地進入新課的學習內(nèi)容。教師只有不斷地設(shè)計問題，才能更好地引導(dǎo)學生去自主地思考、積極地參與，從而提高其參與學習的主動性，提高他們的學習興趣，這樣才能更好地學習知識。

二、轉(zhuǎn)變教師角色定位，教學過程充分民主互動

新教育認為，學生是課堂教學的主體。教學過程的設(shè)計必須緊緊圍繞學生的需求，必須為學生的發(fā)展服務(wù)。這并不等于忽略教師在課堂教學中的作用，教師在教學中更重要的是教給學生學習的方法、思考的方法，做學生學習的指導(dǎo)者、引路人，為學生的學習和發(fā)展保駕護航。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式

當前的課堂教學存在著兩個誤區(qū)。一是教師每堂課都在繪聲繪色地講，學生也在認認真真地聽，但看不到學生自主學習和思考，這是一種教師包攬課堂的“滿堂灌”的教學。另一種是忽視課堂教學中教師的主導(dǎo)作用，課堂上學生想學啥就學啥，想干啥就干啥，這是一種“放羊式”的教學。這種課堂，表面上學生參與度很高，學生活動很積極，課堂氣氛很活躍，但學生學習的目的性不強，課堂效率不高。筆者認為以上兩種方式都不可取，教學中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，既注重教師的“導(dǎo)”，同時又注重學生的“學”，學生才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格。當前，比較流行的導(dǎo)學案教學模式，就是一種很好的體現(xiàn)這種教學思想的課堂教學。

2.課堂上教師要著力學習方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學習中的發(fā)散式思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，強調(diào)教師要透徹地掌握教材，將知識講得明白，課堂教學的主動權(quán)握在教師手中。學生只是在被動地“聽”知識，教師只要把知識講得明白，講得透徹就萬事大吉了。在這種教學模式下，學生只是被動地接受知識，掌握的是“死”知識，更談不上怎樣去運用知識解決實際問題，不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中應(yīng)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，把“教師是否講得好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生是否學得好”作為評價課堂教學好壞的標準。教師在備課時，不僅要備教材，更要備學生，根據(jù)學生的學情實際設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，通過思維引導(dǎo)訓練使學生學會分析、學會綜合、學會抽象、學會概括，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。遇到問題能夠從不同的角度考慮問題，嘗試運用多種方法解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的一題多思、一題多解、一題多變的能力，拓寬學生的思維視野。

教師在教學實踐中要善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的素材，并加以利用。有針對性地加強對學生的訓練，鼓勵學生積極思考，并提出自己獨特的觀點和看法。同一個問題，比一下哪個同學解決問題的方法最多，方法最簡便，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個漫長而曲折的過程，只要我們在教學過程中充分認知到它的重要性和艱巨性，并不斷地加以培養(yǎng)和訓練，激發(fā)學生對學習數(shù)學的熱情和興趣，那么，學生的自主學習能力就一定會得到提高。

編輯 謝尾合