生活化教育在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與探索

蔣荷榮

摘 要：所謂生活化教育就是指將教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將生活化的元素加入到教學(xué)過程當(dāng)中，作為生活的主體，學(xué)生會(huì)因此充滿參與的欲望，與此同時(shí)，也要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。在初中階段的物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用這種方法，對(duì)于學(xué)生來說，不會(huì)產(chǎn)生距離感，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感受到生活化元素的魅力。主要探索初中階段的物理學(xué)科教學(xué)中生活化教育實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)科實(shí)踐；生活化教育；應(yīng)用探索

曾經(jīng)有一位著名的教育學(xué)家說過這樣一句話：學(xué)生的雙手和頭腦必須解放，時(shí)間和空間也要解放，讓他們?cè)谏钪幸材芨惺艿浇逃龓Ыo他們的快樂。這句話充分向我們闡釋了一個(gè)很關(guān)鍵的道理：教育的生活化讓其充滿了魅力，在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要引入更加生活化的教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力和行動(dòng)能力才能被解放，然后毫無壓力地投入學(xué)習(xí)中。筆者結(jié)合調(diào)查研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在本文中談一談在初中階段物理學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，如何將生活化教育方法應(yīng)用進(jìn)去。

一、科學(xué)設(shè)置生活化問題

初中階段的物理學(xué)科是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是這個(gè)階段的學(xué)生剛剛開始接觸物理知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，物理學(xué)科相對(duì)來說枯燥乏味，其內(nèi)容很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣[1]。在此基礎(chǔ)上，教師就要在講解知識(shí)的同時(shí)融入一些比較生活化的問題來進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，學(xué)生在研究和思考的過程中學(xué)到知識(shí)，也能夠增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將知識(shí)應(yīng)用到解決生活問題當(dāng)中。當(dāng)涉及“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以很好地應(yīng)用提問來把物理知識(shí)引出來，教師可以提出這樣的問題：怎么樣能夠讓瓶子打開之后但是水不流出來呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)拿自己喝水的杯子來嘗試，在嘗試之后會(huì)發(fā)現(xiàn)水流不出來的方法。教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，利用這個(gè)生活化的事例來解釋什么是大氣壓強(qiáng)，大氣壓強(qiáng)雖然看不到但是能夠起到很關(guān)鍵的作用。再以“重力和浮力關(guān)系”這一部分為例，也可以做一個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)，將不同的物體放在一個(gè)大口徑玻璃容器中，里面裝有清水，松開手看不同的物體在水中的狀態(tài)，有直接沉入水底的，有漂浮在上面的，進(jìn)而引出重力和浮力之間的關(guān)系：當(dāng)物體密度大于水時(shí)，重力就會(huì)比浮力大，所以物體下沉，反之則會(huì)上浮。通過這種方式，學(xué)生既能夠思考，也能夠通過聯(lián)系實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開展多樣化課堂活動(dòng)

為了讓初中階段物理教學(xué)方式更加生活化，就要在課上也開展多樣化的活動(dòng)，將理論講解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加直觀，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)系和貫通。除此之外，通過對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的推導(dǎo)過程或者物理規(guī)律實(shí)踐過程的體驗(yàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探索，這也是對(duì)其探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教學(xué)活動(dòng)必不可少。以“串聯(lián)和并聯(lián)”這一節(jié)課為例，教師在課上講解理論知識(shí)之后，可以組織學(xué)生開展一個(gè)表演的活動(dòng)，組織幾個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)人都扮演一盞燈，教師可以設(shè)置不同的情景讓學(xué)生表演出來。如電路是串聯(lián)狀態(tài)時(shí)，打開電源，學(xué)生就打開手里的燈或者舉手表示串聯(lián)；如電路是并聯(lián)狀態(tài)時(shí)，打開或者關(guān)閉某一個(gè)電源，對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要表演自己現(xiàn)在是什么狀態(tài)?；蛘呓M織一個(gè)智力比拼的活動(dòng)，教師可以對(duì)電路連接方式作出具體要求，選出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰電路圖畫得好。諸如此類的活動(dòng)可以讓所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來參與課堂，同時(shí)課堂活動(dòng)也是學(xué)生加深印象、深入探討、聯(lián)系生活的重要方式。

三、引入多樣化生活元素

生活是最好的老師，教師在課堂中多加入生活化的內(nèi)容的同時(shí)，也要將所有的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，將自己在實(shí)際生活中不理解、不懂的或者與物理密切相關(guān)的問題帶入到課堂中。教師幫助學(xué)生將碎片化的認(rèn)識(shí)和理解聯(lián)系起來，提升學(xué)生問題解決能力。素材收集方式可以是多樣的，如網(wǎng)絡(luò)搜集、書本或者自己的生活實(shí)踐等[2]。例如在講到“我們周圍的物質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，教師在講到“構(gòu)成世界的物質(zhì)總是在變化，有的變化導(dǎo)致了新物質(zhì)的產(chǎn)生，但是有些變化并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生將自己觀察到變化后產(chǎn)生的新物質(zhì)或者沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的例子舉出來，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，教師幫助學(xué)生分析，如燃燒過的火柴，加熱后易拉罐等是變化后的物質(zhì)；如折過的紙、化成冰的水，這些是沒有發(fā)生變化的物質(zhì)，由此引出物理變化和化學(xué)變化的概念。

初中階段的物理學(xué)科引入生活化的教育方式與當(dāng)前教學(xué)改革理念相符合，解決了當(dāng)前物理教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)生的興趣點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，其解決問題的能力和自學(xué)能力也得以提升。作為物理學(xué)科的教育工作者，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，使“生活化”這一教育理念真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春紅.發(fā)現(xiàn)生活中的物理 構(gòu)建初中高效物理課堂[J].理科考試研究（初中版），2015（10）：63.

[2]陳佳斌.基于生活化教學(xué)理念分析初中物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（9）：65.

編輯 高 瓊