幼兒園益智區(qū)教玩具投放策略新探

摘 要：開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)是幼兒園重要的活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)材料的投放更是活動(dòng)開(kāi)展的重要支持。在益智區(qū)材料的投放過(guò)程中，要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)、教育價(jià)值及園區(qū)或班級(jí)的實(shí)際需求進(jìn)行合理的材料投放，以保證幼兒的活動(dòng)有效開(kāi)展和促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教玩具；合理投放；有效開(kāi)展；結(jié)合管理

作者簡(jiǎn)介：張海瑛，湖北省武漢市黃陂區(qū)羅漢寺街道中心幼兒園教師。（湖北 武漢 430030）

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0108-03

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)材料是讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。教玩具是寓教于樂(lè)的優(yōu)質(zhì)材料，它的合理投放會(huì)直接影響幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和在區(qū)域活動(dòng)中充分獲得知識(shí)技能的效果，是發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的重要教育資源。

在區(qū)域活動(dòng)中，材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，也是幼兒的操作對(duì)象，幼兒就是在不斷地操作材料的過(guò)程中獲取知識(shí)，從而獲得發(fā)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》的要求，結(jié)合幼兒年齡段的興趣點(diǎn)，為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)谝嬷菂^(qū)角活動(dòng)中通過(guò)擺弄、操作、游戲，來(lái)發(fā)展幼兒的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分，等等，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程中啟迪智慧。因此，選擇什么樣的材質(zhì)，制作什么樣的材料，就顯得尤為重要。

同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展會(huì)受到多重綜合因素的影響并不斷變化的。因此，區(qū)域活動(dòng)游戲材料的投放過(guò)程并不是一次性或者一成不變的，而應(yīng)該順應(yīng)幼兒的發(fā)展不斷調(diào)整和更新，這就需要教師在材料調(diào)整中采用有效的教育策略。教師應(yīng)根據(jù)觀察到的幼兒行為，及時(shí)調(diào)整材料，并通過(guò)材料投放去傳達(dá)自己的教育意圖，潛移默化地實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的教育作用。

然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)幼兒園都大力開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)材料也呈現(xiàn)“百花齊放”的景象，但是不少教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)卻存在一些問(wèn)題：有的教師在設(shè)置區(qū)域、投放區(qū)域材料時(shí)缺乏目標(biāo)性，往往只考慮自己的喜好和想法，或者看別的同年級(jí)班投放什么自己就投放什么，存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，很少考慮到將集體教育的內(nèi)容滲透到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，更多的是為了在評(píng)比檢查時(shí)完成工作量。同時(shí)，有的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略缺少研究，在提供這些區(qū)域游戲材料時(shí)，只是簡(jiǎn)單地發(fā)揮著投放者的作用，而很少去挖掘這些區(qū)域游戲材料的教育價(jià)值，使得區(qū)域游戲材料的教育功能大打折扣。

因此，為了深入探究幼兒與游戲材料之間的關(guān)系，以及活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放如何適宜幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育價(jià)值。湖北省武漢市黃陂區(qū)羅漢寺街道中心幼兒園申報(bào)了“十三五”區(qū)級(jí)課題——《農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放策略的研究》，并得以正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。在研究中，我們以益智區(qū)材料投放為主，在為期近兩年的課題研究過(guò)程中，通過(guò)不斷地反思、實(shí)踐和總結(jié)，在投放和調(diào)整幼兒園的區(qū)域游戲材料方面積累了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

一、制作量表，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

1. 研制《幼兒園益智區(qū)活動(dòng)及材料基本配置表》。此表包含四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：“益智區(qū)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)”“益智區(qū)幼兒活動(dòng)要求”“益智區(qū)基本材料”“益智區(qū)基本活動(dòng)”。制定此表更進(jìn)一步明確了各年段益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)要求，便于更好地開(kāi)展活動(dòng)。例如，第一塊的題目以前是“區(qū)域發(fā)展目標(biāo)”。此表中幼兒的活動(dòng)部分將指南中的目標(biāo)提煉編成三字經(jīng)，朗朗上口且便于教師記憶，也便于幼兒讀和記，讓他們知道一些區(qū)角的活動(dòng)要求，知道在區(qū)角中應(yīng)該怎么做。區(qū)域基本材料部分則是根據(jù)益智區(qū)涵蓋的發(fā)展目標(biāo)，整理出知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的基本材料，教師可根據(jù)配置表擴(kuò)充投放區(qū)角教玩具材料?；净顒?dòng)部分是根據(jù)已有的材料投放條件，開(kāi)展有目的、有教育價(jià)值的活動(dòng)，并整理出優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)案例，供教師們學(xué)習(xí)使用。

2. 研制了幼兒園益智區(qū)環(huán)境、材料投放及活動(dòng)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)表。此表規(guī)定了評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)時(shí)間以及參與評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)方式與常規(guī)教學(xué)月檢結(jié)合，與班級(jí)管理結(jié)合，包含“自評(píng)”“互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“幼兒評(píng)價(jià)”，等等，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。

二、合理投放教玩具，有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

策略1. 將合理投放教玩具與幼兒園制度管理相結(jié)合。幼兒園制定并健全了課題研究的一系列管理制度：①幼兒園教科研工作制度，其目的是讓每一位教師都能參與研究，形成“人人有課題”的工作氛圍；②課題組研究制度，其目的是要求課題組教師和實(shí)驗(yàn)班教師定期參加活動(dòng)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，做到每次活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真、積極，并按時(shí)收集、整理、研究資料，及時(shí)進(jìn)行交流，以提高研究實(shí)效；③幼兒園區(qū)域環(huán)境、材料投放及活動(dòng)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)、幼兒園益智區(qū)活動(dòng)及材料投放檢查評(píng)比等制度，對(duì)教師的實(shí)踐研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其目的是為了激勵(lì)全體教師努力鉆研區(qū)域教學(xué)，踴躍參與研究，早日獲得教育科研成果。

策略2. 將合理投放教玩具與班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理相結(jié)合。

備課要求：任課教師要結(jié)合自己所教年段的實(shí)際情況，在教案中體現(xiàn)合理投放教玩具及有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。不同年段，幼兒發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，并且將教案中是否有合理投放教玩具，有效開(kāi)展益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)作為月檢時(shí)評(píng)定備課質(zhì)量?jī)?yōu)、良、中、差的指標(biāo)之一。

活動(dòng)要求：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意觀察幼兒在玩教玩具時(shí)的言行，并思考幼兒言和行背后隱藏著的潛臺(tái)詞；關(guān)注幼兒每天的進(jìn)步和變化；調(diào)整下一步或下一次材料投放和活動(dòng)開(kāi)展。

活動(dòng)記錄：設(shè)計(jì)了“區(qū)角活動(dòng)記載本”，記錄區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。

由此，合理投放教玩具，有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)就成了全體教師的日常教學(xué)任務(wù)之一。

策略3. 將合理投放教玩具與班級(jí)管理相結(jié)合。

（1）歌謠引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通俗易懂、朗朗上口的三字經(jīng)歌謠容易讓幼兒入腦入心。因此，課題組就將歌謠印發(fā)到班，教師再貼在區(qū)角記錄本里，并將誦讀歌謠納入班級(jí)管理之中。后階段，再通過(guò)開(kāi)展“如何將歌謠變?yōu)樾袆?dòng)”的主題活動(dòng)，讓幼兒不僅人人會(huì)背誦歌謠，而且能用歌謠內(nèi)容規(guī)范自己的言行，從而最大限度地發(fā)揮益智區(qū)的教育功能。

（2）言行激勵(lì)。有些幼兒對(duì)許多教玩具都不感興趣，游離于活動(dòng)之外。對(duì)此，班級(jí)可建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師在區(qū)域活動(dòng)中做到眼勤、筆勤，帶著欣賞的眼光對(duì)區(qū)角活動(dòng)規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，興趣度、專注度、持續(xù)度高，有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，還在活動(dòng)結(jié)束后的小結(jié)環(huán)節(jié)給予“夸夸你”“貼紅花”“送紅旗”等激勵(lì)。通過(guò)教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在贊許中增強(qiáng)參與意識(shí)，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

（3）榜樣引領(lǐng)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)秀幼兒的示范作用，促進(jìn)幼兒提高整體素質(zhì)。幼兒園每學(xué)期開(kāi)展評(píng)選“班級(jí)區(qū)角活動(dòng)小明星”，每班根據(jù)所得的小紅花或小紅旗，評(píng)出班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中的“觀察之星”“智慧之星”“能干之星”“進(jìn)步之星”，等等。由此，達(dá)成利用身邊的榜樣，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的目的。

（4）提醒修正。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成也很重要。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，教師應(yīng)利用教玩具開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難，敢于探索、嘗試和創(chuàng)造。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察，適時(shí)提醒幼兒，并幫助他們改掉喜新厭舊、丟三落四等毛病。由此，幫助幼兒改正缺點(diǎn)，使之養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

（5）個(gè)案觀察。個(gè)案觀察策略是對(duì)班級(jí)益智區(qū)活動(dòng)中幼兒的跟蹤觀察方式，主要過(guò)程是：①確定跟蹤觀察對(duì)象——②擬定計(jì)劃（包括：跟蹤觀察實(shí)錄——跟蹤觀察對(duì)象情況分析——跟蹤觀察分析與調(diào)整）——③做好過(guò)程觀察記錄——④總結(jié)教玩具科學(xué)投放效果，寫(xiě)出跟蹤觀察總結(jié)。

以上是對(duì)益智區(qū)材料投放策略研究過(guò)程中的一些比較膚淺的探索及做法。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們盡情發(fā)揮的“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)中要積極觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，不能僅作為活動(dòng)中的維護(hù)者和旁觀者，還應(yīng)在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督、裁判其行為，更要做活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，并適時(shí)地介入，適宜指導(dǎo)。此外，要注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素、觀察活動(dòng)材料的適宜性、科學(xué)性、仔細(xì)進(jìn)行活動(dòng)觀察記錄，做好活動(dòng)分析與反思，調(diào)整區(qū)域材料的投放。要關(guān)注幼兒的情緒、行為和幼兒間的互動(dòng)，當(dāng)孩子操作發(fā)生困難有放棄的跡象時(shí)、當(dāng)孩子之間發(fā)生糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)介入，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用不同的處理方式，介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)還要講求藝術(shù)性。如：小班孩子年齡小，理解語(yǔ)意的能力較差，因此，需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班幼兒理解語(yǔ)意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；大班孩子在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷能力，所以教師給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)趨于理性，使他們從中悟出一些道理，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從活動(dòng)中產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

責(zé)任編輯 范艷玲