提高生物課教學(xué)效率的方法略探

摘 要：學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)后，身體和心理都會(huì)發(fā)生一些變化。由于中學(xué)課程的設(shè)置和小學(xué)有所不同，會(huì)造成一些學(xué)習(xí)障礙，因此，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、記憶的規(guī)律、羅森塔爾效應(yīng)等方面來(lái)提高生物課堂的效率。

關(guān)鍵詞：生物；心理發(fā)展；課堂效率

作者簡(jiǎn)介：許偉，江蘇省徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)鹿灣中學(xué)教師。（江蘇 沛縣 221600）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0056-02

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化：一是課程設(shè)置發(fā)生變化。比如，學(xué)生在小學(xué)階段接觸過(guò)一些生物學(xué)知識(shí)，但并沒(méi)有以學(xué)科來(lái)命名，學(xué)生覺(jué)得這是一門全新的學(xué)科；二是所學(xué)課程比小學(xué)有所增加，學(xué)生會(huì)感覺(jué)不知所措，不知如何去學(xué)，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的身體、心理也發(fā)生了一些變化，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法和手段，提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)的目的

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的一個(gè)重要內(nèi)在原因，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是渴望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。如果只是通過(guò)教師的說(shuō)教或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，學(xué)生很難形成良好的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生形成良好的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就要在課堂教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透，積極引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，如果學(xué)生將來(lái)想在生物學(xué)方面取得成就（如有的學(xué)生想要培育生物新品種，有的學(xué)生想在醫(yī)學(xué)方面發(fā)展，攻克醫(yī)學(xué)上的疑難雜癥），現(xiàn)在就要對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)好生物學(xué)。這樣就能慢慢激發(fā)學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，在教學(xué)的形式上要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)營(yíng)造良好的環(huán)境。徐州市提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)模式就是以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不僅能學(xué)進(jìn)知識(shí)，而且能把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)。例如，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是“交流展示”，在小組討論的基礎(chǔ)上，小組成員選出代表，把討論的知識(shí)講出來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲（初中學(xué)生都有一種在班級(jí)中表現(xiàn)自己的想法），認(rèn)真觀察學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前交流、展示自己的學(xué)習(xí)心得，教師適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就要使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。雖然中學(xué)生的注意力與小學(xué)生相比有一定的穩(wěn)定性，但他們只能較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注自己有興趣的事物，對(duì)于和實(shí)際生活聯(lián)系密切的知識(shí)比較有興趣。例如，有的學(xué)生生活在農(nóng)村，家里還種著莊稼，學(xué)習(xí)一開(kāi)始，筆者就利用多媒體播放我國(guó)著名育種專家袁隆平的一些事跡，還介紹了一些關(guān)于雜交水稻的知識(shí)，現(xiàn)在的超級(jí)雜交水稻的畝產(chǎn)可以達(dá)到很高的產(chǎn)量，孩子們既高興又驚喜，這樣就大大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課的開(kāi)展更好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，讓他們真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，講到生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，筆者調(diào)整了一下教學(xué)順序，先帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查“校園生態(tài)系統(tǒng)”，雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)對(duì)校園生物的調(diào)查，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一個(gè)大致地了解，回到教室里學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。又如，學(xué)習(xí)生物的分類時(shí)，筆者舉行了“我為校園植物掛牌”的活動(dòng)，讓學(xué)生查詢校園內(nèi)的各種植物的學(xué)名和俗名，給校園內(nèi)的植物掛上“名牌”，引發(fā)了學(xué)生的自豪感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和自覺(jué)性，使他們認(rèn)為自己確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和科學(xué)探究的決心。

三、無(wú)意識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率

無(wú)意識(shí)記是指“沒(méi)有任何記憶的目的、要求，是記憶的自發(fā)性，并帶有片面性”。七年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還沒(méi)有積累太多，有些時(shí)候的記憶就是無(wú)意識(shí)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常編一些順口溜，如顯微鏡的使用方法可以簡(jiǎn)單地記為：取鏡安放再對(duì)光，切片觀察后收鏡；探究光照在光合作用中的作用步驟可以記為：暗處理，葉遮光，酒精脫色，清水沖，滴加碘酒觀現(xiàn)象。臨時(shí)裝片的制作可以歸納為擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸；血液流動(dòng)的方向可以簡(jiǎn)記為室、動(dòng)、毛、靜、房等。有時(shí)，還可以利用一些成語(yǔ)或詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如在講遺傳和變異時(shí)就用到了“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”；在講影響生物生存的非生物因素時(shí)，就用到了“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；在講生物之間的關(guān)系時(shí)用到了“螳螂捕蟬，麻雀在后”。這樣一來(lái)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面增加了學(xué)生的記憶效率。學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記時(shí)，首先要讓學(xué)生把問(wèn)題理解透，才能增強(qiáng)記憶效果。例如，在講解尿液的形成時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)腎單位的教具模型，然后用自制的模型在課堂上講解尿液的形成，收到了良好的教學(xué)效果。

四、利用“羅森塔爾效應(yīng)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

羅森塔爾效應(yīng)是一種期待效應(yīng)，最早在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)教師的暗示。但是，筆者在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生的暗示、對(duì)學(xué)生的期望。在課間與學(xué)生交流時(shí)，有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生一些與日常生活聯(lián)系密切的簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生回答出來(lái)后及時(shí)說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生一定的暗示與期望。在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的對(duì)與錯(cuò)，而是要善于抓住學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與天賦，暗示學(xué)生在生物學(xué)上有獨(dú)特的視覺(jué)和思考問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

五、利用遺忘的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂記憶效果

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。如果對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶，也不能再認(rèn)，或者發(fā)生了錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)，就是遺忘。從艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)看，遺忘的速率開(kāi)始很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速率便越來(lái)越慢了。因此，為了取得良好的記憶效果，要及時(shí)復(fù)習(xí)，利用多媒體，從聲音、圖像、視頻等多方面對(duì)學(xué)生加以刺激，強(qiáng)化記憶。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，要及時(shí)做好小結(jié)，在還沒(méi)有遺忘的時(shí)候趕快復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的記憶效果。在課后，也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶的深度。

在課堂教學(xué)中，要充分遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)人生的價(jià)值，讓學(xué)生的心理、身體都得到健康的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌