字理教學(xué)視閾中形近字“副”“幅”辨析

肖素英 李振中

字理識字是利用造字理據(jù)進(jìn)行識字的教學(xué)方法，是教育部明確推薦的七種主要識字教學(xué)法之一。新時(shí)代中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已采納這種教學(xué)法。它能夠使學(xué)生牢記漢字結(jié)構(gòu)，了解漢字形、音、義，加快識字速度，并能使學(xué)生獲得字理文化熏陶。

據(jù)筆者調(diào)研，轉(zhuǎn)型背景下，地方高師現(xiàn)代漢語課程識字教學(xué)，可謂任重道遠(yuǎn)。為此，本文從字理文化和識字教學(xué)雙視點(diǎn)出發(fā)思考提高識字教學(xué)有效性的問題。

一、案例引發(fā)之問

從一道小學(xué)語文識字題談起。

該識字題是用形近字“副”“幅”填空：a.一（ ）眼鏡，b.一（ ）對聯(lián)，c.一（ ）手套，d.一（ ）標(biāo)語，e.一（ ）漫畫，f.一（ ）圖片。

結(jié)果是小學(xué)生完全填對的極少。

筆者將此題在初中、高中以及所任教的高師本科師范類漢語言文學(xué)專業(yè)卓越班學(xué)生中檢測，結(jié)果同樣不容樂觀。

測試者完全填對的具體比例是：小學(xué)生3.3%（1/30）、初中生13.3%（4/30）、高中生23.3%（7/30）、大學(xué)生30%（9/30）。括號中兩個(gè)數(shù)目，前者是完全填對人數(shù)，后者是參加測試人數(shù)。

筆者詳詢不完全填對的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是小學(xué)生、初中生，還是高中生、大學(xué)生，回答基本一致：對這兩個(gè)形近字都“能認(rèn)”“能寫”，但是對具體使用了解不足。

毫無疑問，這“能認(rèn)”“能寫”“不能用”的問題關(guān)乎字理文化和識字教學(xué)的根本問題。

二、案例字理辨察

1.“副”的字理辨察

《說文解字》：“副，判也。從刀，畐聲?！盵1]副即判，剖分的意思。

《說文解字注》：“副之，則一物成二，因仍謂之副。因之，凡分而合者，皆謂之副。訓(xùn)詁中，如此者致多?！盵2]

《說文解字》：“剖，判也。”[3]

《玉篇》：“中分為剖?！盵4]剖即從中間分開。

《說文解字》：“判，分也?！盵5]判即分開。

《說文解字》：“分，別也。從八；從刀，刀以分別物也?！盵6]分即分別。從八，（表示分別）；從刀，刀是用來分別物體的。

《說文解字》：“別，分解也?！盵7]別即用刀切割分解。

《說文解字》：“解，判也?！盵8]解即分解。

《說文解字注》：“判，半也?！盵9]

《說文解字》：“半，物中分也?！盵10]半即物體從中對分（各為一半）。

《說文解字注》：“判，半分而合者。”[11]

至此，不僅可以推知“副、判、剖、分、別、解、半”一類字的共同性字理，其共同性字理的核心義素為【+剖分/分解】，而且可以推知“副”的區(qū)別性字理，其區(qū)別性字理的核心義素為【+物件中分】【+半分而合】。也就是說，“副”側(cè)重物量的對稱性，所指之物往往成雙、成對、成套、成組。

2.“幅”的字理辨察

《說文解字》：“幅，布帛廣也。從巾，畐聲?！盵12]幅即布帛的寬度。

《說文解字注》：“凡布帛廣二尺二寸，其邊曰幅?！盵13]布帛的寬度，古制一幅為二尺二寸。

《說文句讀》引《漢書·食貨志》：“布帛廣二尺四寸為幅?！盵14]

《說文解字》：“廣，殿之大屋也?！盵15]廣即四周無壁的大屋。

《說文解字》：“屋，居也?！盵16]屋，人們居處的地方。

《說文解字注》：“屋者，室之覆也?！盵17]

《說文解字注》：“殿，大堂也?！薄疤茫钜??！薄暗钪^堂無四壁?！薄案埠跎险咴晃荩瑹o四壁而上有大覆蓋，其所通者宏遠(yuǎn)矣，是曰廣。”[18]

至此，可推知“幅”的區(qū)別性字理，其區(qū)別性字理的核心義素為【+某整物之定寬】/【有定寬之某整物】。也即，“幅”指某一整件物體的一定寬度，或者，指有一定寬度的某一整件物體。一句話，“幅”傾向物量的延展性，所指之物常常有面積、有寬度、有長度、有廣度。

三、案例之問妙解

弄清“副、幅”的字理之后，再回到上述那道小學(xué)語文識字題。

按照“四?！痹瓌t，即常理、常規(guī)、常情、常態(tài)，眼鏡當(dāng)有彼此不可分割的左眼鏡片和右眼鏡片，對聯(lián)當(dāng)有彼此不可分割的上聯(lián)和下聯(lián)，手套當(dāng)有彼此不可分割的左手套和右手套。因此，a—c題當(dāng)以填寫“副”字為宜。

而標(biāo)語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動(dòng)作用的口號；漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫；圖片是指由圖形、圖像等構(gòu)成的平面媒體。同樣，按照“四?！痹瓌t，不管是標(biāo)語、漫畫，還是圖片，都當(dāng)以一定寬度的整件物體呈現(xiàn)，或者說，都當(dāng)以整件物體的一定寬度呈現(xiàn)。因此，d—f題當(dāng)以填寫“幅”字為妥。

四、結(jié)語

通過以上案例，可以小見大，以點(diǎn)帶面，所帶給我們的啟發(fā)有四點(diǎn)：

第一，此教學(xué)案例足見當(dāng)前識字教學(xué)問題的嚴(yán)峻性，同時(shí)，足顯字理識字問題的緊迫性。

第二，古人說過，讀書必先識字；不通“小學(xué)”，不足以通國學(xué)。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中，漢語言文字學(xué)知識系統(tǒng)的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。今天的年輕人，也許外語說得很“溜”，汽車開得很酷，電腦玩得很轉(zhuǎn)，恰恰是“識字”這一環(huán)節(jié)成了弱項(xiàng)。在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》中，著名語文教育家呂叔湘先生早就指出：“識字這一關(guān)如果過得不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)?！盵19]

第三，語言文字學(xué)界和語文教學(xué)界工作者需時(shí)刻堅(jiān)守兩大基本理念。一是基于語言文字運(yùn)用的語言文字研究和語言文字教學(xué)。二是有研無教則空，有教無研則淺。這兩大基本理念最核心的有三點(diǎn)：一是語言文字教學(xué)必須從語言文字研究中抓取精華、吸取營養(yǎng)；二是語言文字研究必須從語言文字教學(xué)中捕捉靈感、發(fā)現(xiàn)問題；三是語言文字教學(xué)必須及時(shí)引入語言研究的最新成果、最新知識，為我所用[20]。

第四，在大力弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)今時(shí)代，在中小學(xué)語文新課標(biāo)格外重視語文課外閱讀量的背景中，本文從字理文化和識字教學(xué)雙視點(diǎn)出發(fā)的新探索、新思考，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][5][6][7][8][10][12][15][16]（東漢）許 慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[2][9][11][13][17][18]段玉裁.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.

[4]顧野王.宋本玉篇[M].北京：中國書店，1983：318.

[14]王 筠.說文句讀[M].北京：中國書店，2016：284.

[19]呂叔湘.呂叔湘文集（第四卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1992：315.

[20]李振中，肖素英，肖小華.訓(xùn)詁學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：152-157.