對提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的探討

趙金軍

新絳縣澤掌中學(xué)

在語文試卷中，閱讀題常常占有相當(dāng)大的比重，包括現(xiàn)代文閱讀和古詩詞閱讀兩部分，所占分值也相當(dāng)重。但是大多數(shù)學(xué)生閱讀能力比較差，很難把握這部分試題。如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性,一直是初中語文教學(xué)中的重點、難點之一。這就要求教師提高初中語文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能夠有效地進行閱讀，理解文章的主題。

一、初中語文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)的封閉性。

課堂教學(xué)是知識學(xué)習(xí)的主渠道，閱讀教學(xué)也不例外。但是長期以來課堂閱讀教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)。這主要表現(xiàn)在教師對整個課堂的控制性。首先課堂教學(xué)是依據(jù)教案的，而教案就相當(dāng)于教學(xué)的預(yù)設(shè)，像一個牢籠，緊緊的操縱整個教學(xué)的流程，控制著學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向，它的局限和控制顯而易見。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師主宰，將知識強加給學(xué)生，學(xué)生們被動的接收，缺乏思考。對于閱讀教學(xué)，往往教師已經(jīng)總結(jié)出自己的心得和思路，學(xué)生們就只是背誦，這樣眼光狹隘的課堂教學(xué)思路導(dǎo)致了學(xué)生們不能融會貫通。用教案的參考答案固定了教學(xué)的方向,限制了學(xué)生思想的自由，學(xué)生們的思維受到限制，變得懶惰、依賴答案，碰到其他類似的文本閱讀而不能總結(jié)大意，理解全文。教師一味地強調(diào)詞讀技法,而忽視個體的情感體驗，在較大程度上阻礙了學(xué)生們表達真實情感。它簡化了認識過程的復(fù)雜性、曲折性,也排除了人與人互相作用的種種可能性,但是不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。這樣一來,學(xué)生們的思想被束縛，本應(yīng)該是充滿隨機變化、生動活潑的課堂就被封閉了起來。

2.閱讀訓(xùn)練測試的模式化。

由于中考這一標準的影響，教師往往總結(jié)相同模式的文本和題目總結(jié)出類似公式的東西，閱讀訓(xùn)練陷入一種模式化的怪圈。為了迎接中考，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)等總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生們一味的做題，從而忽略閱讀中的情感體驗。教師布置的閱讀任務(wù)基本就是試卷上的閱讀理解，固定的模式抑制了學(xué)生語言感受的靈動多變,閱讀理解訓(xùn)練答案的絕對扼殺了學(xué)生主體的創(chuàng)造意識。學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了用固有的格式套題，只要記住答題格式,而忽略了創(chuàng)新，只熟背了答題套路,而沒有深思其內(nèi)涵。為了考試而答題，為了答題而閱讀，大大降低了這種模式化的訓(xùn)練與測試的效率，更不用說通過閱讀升華人格，傳承中國傳統(tǒng)文化了。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.有效的閱讀預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是任何新知識學(xué)習(xí)的第一步，是一種最常用的學(xué)習(xí)方法，初中語文閱讀方面也不例外。但是，因為閱讀本身就是比較開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)起來感覺除了看故事不知道還需要了解什么實質(zhì)性的內(nèi)容，教師對預(yù)習(xí)效果的檢查就顯得比較困難，所以，很多時候預(yù)習(xí)都是敷衍了事，學(xué)生們浪費了時間，卻起不到實際的作用。這就導(dǎo)致了當(dāng)教師實施教學(xué)的時候，學(xué)生就會顯得迷茫，跟不上節(jié)奏，更談不上能夠積極主動地學(xué)習(xí)了。有效的閱讀預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進行的前提條件，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師們可以提前留下問題給同學(xué)們思考，讓同學(xué)們帶著問題去預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)變得行之有效。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更加有效地訓(xùn)練學(xué)生處理與表達文字的能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

對于大多數(shù)同學(xué)，語文的閱讀教學(xué)課程一般是枯燥無味的，整個課堂只是跟著教師的思路，生硬機械地運作。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用有趣的情景能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。還有一些文章中，作者的思路比較深刻，處于初中生階段的學(xué)生們不易理解，或者造成誤解，這無疑阻礙了語文正常的閱讀教學(xué)。所以針對一些文章當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。教師可以通過讓同學(xué)們話劇表演的的形式設(shè)立情景，讓同學(xué)們自主創(chuàng)新表演，既鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新精神，教師也能通過這種教學(xué)情境，有效地指導(dǎo)學(xué)生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

3.合作競爭。

在當(dāng)前新課改的形勢下，在課堂教學(xué)中學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。但是學(xué)生之間加強合作學(xué)習(xí)，才是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。由于共同就讀的同學(xué)們之間的年齡都是相仿的，思維模式比較相符，所以之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨生子女來講，由于從小到大的獨自成長，他們更加渴望與同齡人的交流，在班級當(dāng)中加強合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。所以教師在課程教學(xué)過程中，可以通過小組合作的形式，共同學(xué)習(xí)，各個小組之間相互競爭，共同進步。

本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，然而，當(dāng)前形勢下制約初中語文閱讀教學(xué)有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進行更加深入的探究，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。