對職業(yè)高中會計專業(yè)學生技能培養(yǎng)探究

林鎮(zhèn)媛

重慶市商務學校

一、構建合理的專業(yè)課程體系

根據職業(yè)能力要求安排學生必需掌握的會計專業(yè)課程。合理的課程體系可以設置為：第一層能力層次為基本職業(yè)能力，主要能力項目為學生具有一定的書法水平；計算機應用能力；交流溝通能力；文字表達能力及創(chuàng)新能力。課程設置為語文、數學、外語、書法、計算機基礎、禮儀、財經應用文寫作及職業(yè)生涯規(guī)劃等。第二層能力層次為職業(yè)崗位能力，主要能力項目為出納工作、會計核算、成本計算、財務管理、納稅申報；翰林提和點鈔技能；手工做賬操作能力和電算化操作能力等。課程設置為基礎會計、財務會計、財務管理、稅收基礎、財政與金融、會計基本技能（翰林提、點鈔及計算器的使用）、財經法規(guī)、經濟法、會計電算化、政府與非營利組織會計、審計基礎知識等。

二、構建會計人才職業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系

構建會計人才職業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系，應從會計培養(yǎng)會計人才職業(yè)素質出發(fā)，遵循會計實踐規(guī)律，從培養(yǎng)一個適應市場要求的會計人員的角度，以會計工作過程為導向構建會計專業(yè)的課程體系，以會計職業(yè)道德為核心構建會計職業(yè)素質課程體系，對課程體系整合和優(yōu)化，構建一個與會計職業(yè)活動過程相符合，實現學生學習與會計實際工作“無縫”對接，為學生今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

會計專業(yè)知識結構相對穩(wěn)定，會計技能和職業(yè)素質必須遵循一定的規(guī)律，課程體系設置要保持相對的穩(wěn)定性。然而，會計環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計人才的職業(yè)素質要求也在不斷地變化，課程設置又必須具有彈性，適應經濟發(fā)展對會計人才職業(yè)素質的需要。同時，職業(yè)高中應本著基礎理論和專業(yè)理論“適用”和“夠用”的原則，對課程進行整合，注重理論課和實踐課的協調發(fā)展，為實現課堂與實踐一體化教學模式打下基礎。職業(yè)高中會計專業(yè)的課程由會計職業(yè)素質課程、會計專業(yè)理論知識課程和實踐課程三部分組成，三者相互聯系，共同構成培養(yǎng)會計人才職業(yè)素質的體系。中職學生由于性格上的差異、成長的環(huán)境不同等原因，每一個學生都有自己的個性特征，也有著自己不同的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，課程設置在考慮會計人才職業(yè)素質培養(yǎng)的同時，職業(yè)素質課程可選面應適當地擴大，給學生個性發(fā)展提供空間和環(huán)境。

三、強化會計專業(yè)基礎知識

通過調查發(fā)現很多企業(yè)所招聘的人員大多數都是專業(yè)知識強、有潛力的發(fā)展型人才。所以，要強化學生的專業(yè)業(yè)務知識，就需要教師不斷地提升學生的實際技能培養(yǎng)，增加實踐教學的科目訓練。學生雖然掌握了一定的會計理論知識，但是對于實際操作還是不夠熟練。所以，在進行專業(yè)科目學習之后，想要使學生進一步地掌握其中的內容，就需要根據這些課程所講述的內容進行相關的模擬實驗。為了達到很好的實驗效果，就需要在進行實驗的時候，教師做好充足的調研和實際考察的工作，模擬實際企業(yè)的工作狀況，給學生做好充分的資料準備，當然實驗的內容不一定是真實的，但是為了效果的發(fā)生，還是盡量地接近于實際生活去進行模擬，以便用更加真實的實驗材料來反映實驗的效果，這樣就會使學生在實驗的時候，像是處于一個真實的工作環(huán)境中一樣，讓學生感同身受，使學生能夠很好地理解和運用所學的知識內容，同時也有助于學生對會計專業(yè)的整體環(huán)境和工作狀態(tài)有更加深入和細微的了解。這樣就能夠保證學生在畢業(yè)之后，無論是從事什么樣的工作，都能夠有很強的適應性，在最短的時間內投入到工作中去。

四、完善學生職業(yè)素養(yǎng)的考評體系

建立開放式多元化的會計職業(yè)素質評價體系，全面、科學、準確地對學生的職業(yè)素質作出評價，通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，從而提高學生的職業(yè)素質。根據會計人才職業(yè)素質的內容，學生職業(yè)素質評價體系可由基本素質、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力4項指標組成。全面考評學生的職業(yè)素質，在建立具體的評價體系時應做到：

1.形成性評價和終結性評價相結合。

傳統(tǒng)的評價體系多采用終結性評價，指標單一，考核內容單一，忽視了職業(yè)素質軟指標的評價。形成性評價不同階段評價指標有所不同，考核的內容也不同，既有專業(yè)知識水平的評價，也有職業(yè)技能水平和會計職業(yè)素質軟指標的評價。形成性評價和終結性評價相結合，能全方位地對學生的職業(yè)素質進行評價。

2.定性與定量評價相結合。

職業(yè)知識和技能可采用定量評價，但會計職業(yè)素質的軟指標卻難以定量評價，定性與定量評價相結合，才能全面合理地評價學生的職業(yè)素質。

3.小組評價與個體評價相結合。

傳統(tǒng)的評價主體是任課的教師，教師的評價特別是在定性評價時，往往有一定的主觀性，為了公正地評價學生的職業(yè)素質，評價的主體不應是單一的主體，對于定性考核一般應由采用“二組一人”為評價主體，即先由學生本人對自己進行評價，然后學生學習小組對其進行評價，最后教師和企業(yè)人員組成的評價小組對學生進行評價。

4.全面評價與重點評價相結合。

在全面評價學生時，由于各門課程在培養(yǎng)學生職業(yè)素質方面，其側重點不同，因此其評價重點也有所不同。同時，會計職業(yè)素質的內容在評價項目中其重要程度不同，設置權重系數也有所不同。因此全面評價與重點評價相結合，才能準確地評價學生。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好會計工作的前提和保障，培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務，這關系到學校培養(yǎng)什么人的問題。隨著市場經濟的不斷變化，對職業(yè)高中會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，規(guī)范會計行為，維護會計工作秩序，樹立誠信是職業(yè)高中會計專業(yè)教學必須承擔的責任。