初中英語語法教學(xué)淺議

張 偉

江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩初級(jí)中學(xué)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué)，是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而，實(shí)施新課改以來，由于對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，從而忽視了對(duì)語法教學(xué)的研究，導(dǎo)致了目前的英語教學(xué)由原來的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。

一、初中英語語法教學(xué)存在的問題

有些教師在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識(shí)，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識(shí)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。

在模仿操練中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語言時(shí)所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。語言實(shí)踐是提升語言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

二、初中英語語法教學(xué)的基本方法例談

教語法時(shí)，英語老師通過使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲及其歌詞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以利用《LazyMary》這首歌幫助學(xué)生認(rèn)知will后加動(dòng)詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary,will you get up,will you get up?Will you get up?no,no,mother,I won’t get up,I won’t get up,I won’t get up,I won’t get up today.” 歌詞中出現(xiàn)了由will引導(dǎo)的一般將來時(shí)態(tài)的一般疑問句、否定句，歌詞簡單易學(xué)，不到三分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可學(xué)會(huì)這首歌。之后，教師稍微點(diǎn)撥一下歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。然后，教師帶著學(xué)生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性會(huì)很高。

教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)前，老師耳語他一個(gè)指令，如“playing basketball”，讓他做動(dòng)作，請(qǐng)全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生向表演動(dòng)作的同學(xué)提問，運(yùn)用句型“What are you doing?Are you?”后幾次表演中，猜的同學(xué)須向老師提問，運(yùn)用 What is he(she)doing?Is he(she)?句型。喜歡表演的同學(xué)爭先恐后上臺(tái)表演，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，不知不覺中學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了表達(dá)。

三、初中英語語法教學(xué)的方法優(yōu)化

“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)，仍然是一種行之有效的方法。市里面的英語教學(xué)的指導(dǎo)精神都提倡：每周背一篇短文。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎(chǔ)上，并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。只有“死去”才能“活來”。對(duì)話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識(shí)，背誦對(duì)話或課文，不僅可加深學(xué)生在不同語境中的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語感，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語法知識(shí)，憑直覺自然而然地識(shí)別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。也可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)幫助他們理解性背誦。如學(xué)習(xí)Go for it Book 9 Unit 9 When was it invented?Section B 3a.學(xué)習(xí)完，要求學(xué)生背誦，可以借助以下信息圖： 通過借助上圖的背誦，學(xué)生不僅掌握了本課的重點(diǎn)語法點(diǎn)，還能在作文中運(yùn)用課文中的寫作方法。如作文的開頭可用反問的賓語從句，Did you know that…?還有連詞的使用如：then,Although,after that,later,before that等等。這種方法讓學(xué)生在不知不覺中掌握了語法，同時(shí)也收獲的不少優(yōu)美句型。

四、初中英語語法教學(xué)的注意點(diǎn)

建立新舊聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)陷入慣性思維，認(rèn)為這點(diǎn)很簡單，學(xué)生應(yīng)該掌握，比如講定語從句時(shí)，一般規(guī)律還沒講清就跳到了特殊規(guī)律，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握好。定語從句和賓語從句的區(qū)分是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)定從的重要因素，那么教師在教定從時(shí)就要把它和舊知賓從聯(lián)系教學(xué)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分定從和賓從，只有把對(duì)它們的認(rèn)知理順了，才能學(xué)習(xí)定從的一般規(guī)律，慢慢再從一般規(guī)律講到特殊用法。再如講一般過去時(shí)，把“先行組織者”定為一般現(xiàn)在時(shí)，課堂的設(shè)計(jì)可先讓學(xué)生不斷操練他們所熟悉的現(xiàn)在時(shí)，再引出對(duì)比差異，讓學(xué)生更快更自然地接受過去時(shí)的概念和用法。實(shí)踐證明，這樣一來，學(xué)生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固過程中，一方面，由學(xué)生分析語法、做習(xí)題后校對(duì)、講解錯(cuò)題再到總結(jié)匯報(bào)，都要留給他們足夠多的時(shí)間去思考、言說和合作，尤其要讓組內(nèi)較弱的同學(xué)進(jìn)行出聲思維。另一方面，有些題目組內(nèi)校對(duì)后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學(xué)生跟上課堂，更要花時(shí)間帶著學(xué)生一起總結(jié)或講解語法知識(shí)的一些注意點(diǎn)。這些都要求教師在設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)留有足夠時(shí)間用來鞏固所學(xué)，不要太注重課是否完整，而是講過的學(xué)生就要理解到位，所以每個(gè)活動(dòng)后的回顧鞏固很重要。