談?wù)n題研究背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)

■陸潔慧／昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中指出：“要提供豐富多樣的藝術(shù)作品和形式，引導(dǎo)幼兒通過自主觀察、模仿，產(chǎn)生屬于幼兒自己的藝術(shù)感知。”在《指南》精神的指引下，我們以欣賞、分析大師雕塑作品特點(diǎn)為切入口，利用簡(jiǎn)便的制作步驟圖將制作過程化繁為簡(jiǎn)，并引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用廢舊電線和新型塑形材料——超輕粘土進(jìn)行雕塑創(chuàng)作，并最終呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)幼兒自己制作的生動(dòng)、別樣的雕塑小人。

一、借助大師作品，感受雕塑魅力。

“站在巨人的肩膀上”，才能看到更高遠(yuǎn)的世界。雕塑家賈科梅蒂以二戰(zhàn)為背景，創(chuàng)作出了高瘦、細(xì)長(zhǎng)的人、動(dòng)物等系列作品，無不震撼著人們的心靈。我們選擇了他的幾件代表作品引導(dǎo)幼兒觀察并分析，在與大師作品對(duì)話的過程中，幼兒能感受到作品高瘦、細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)，這是本次活動(dòng)的主旨，也是后續(xù)要運(yùn)用到幼兒雕塑實(shí)踐中去的關(guān)鍵點(diǎn)，可以為幼兒制作雕塑小人積累更具針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)。因此，在欣賞這一環(huán)節(jié)中，我們有重點(diǎn)的對(duì)《行走者》這件作品進(jìn)行詳細(xì)地分析講解：這個(gè)人雖然高高的，瘦瘦的，但是卻在很用力地向前進(jìn)。這樣通俗易懂的話語，讓幼兒能更容易地接受、理解大師作品的獨(dú)特風(fēng)格，了解雕塑這門繁復(fù)工藝的豐富內(nèi)涵，激發(fā)幼兒模仿創(chuàng)造的熱情，真正實(shí)現(xiàn)與大師的溝通。

二、借助步驟圖示，了解雕塑方法

欣賞感知雕塑家的作品特點(diǎn)后，幼兒會(huì)自然產(chǎn)生想模仿、想制作的心理。如何將復(fù)雜的雕塑技藝傳承給幼兒，是我們課題研究中一直探索與努力的方向。為此，我們截取制作過程中最具代表性的三張圖片合成“步驟圖”，并用簡(jiǎn)單的“做骨架—上泥—雕刻”幾個(gè)字進(jìn)行概括，幼兒在仔細(xì)觀察、相互分析步驟圖的過程中，清晰地了解具體的制作技藝，明確雕塑小人的制作步驟，這些都為幼兒的操作提供了行之有效的幫助。此“步驟圖”在教師進(jìn)行示范演示的時(shí)候也發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)教師“照著大師的方法”示范制作雕塑小人時(shí)，幼兒可以借助“步驟圖”回憶制作的過程，無形中也再次鞏固了他們對(duì)雕塑過程的了解，實(shí)現(xiàn)從欣賞大師作品到實(shí)際運(yùn)用材料進(jìn)行制作的轉(zhuǎn)變。此環(huán)節(jié)中，步驟圖提供了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，正是在圖示的指引下，幼兒積累了更多的制作經(jīng)驗(yàn)，掌握更佳的雕塑技藝。

三、借助適宜材料，展開雕塑制作

本次活動(dòng)重點(diǎn)是“嘗試用電線和超輕粘土制作動(dòng)態(tài)雕塑小人”，材料投放的適宜性是關(guān)鍵，其決定著能否制作出成功的雕塑作品。本次活動(dòng)中，我們選取的材料有廢舊電線、超輕粘土、泡沫板。之所以選擇電線做雕塑小人的骨架，是因?yàn)殡娋€具有很好的彎曲性，安全系數(shù)高，適合幼兒去折、擰、彎、繞等。制作而成的雕塑小人具有高、瘦的特點(diǎn)，與大師作品的風(fēng)格是相吻合的，具有同工異曲之妙，從“形”上向大師作品靠攏；超輕粘土作為新型的塑性材料，其環(huán)保，不粘手、不留殘?jiān)?，?qiáng)塑形性的特點(diǎn)，近年來深受我園教師和幼兒的歡迎，在特色制作中也經(jīng)常使用，我們引導(dǎo)幼兒用搓、拉、團(tuán)圓、捏、壓等方法為骨架“上泥”，并注意了顏色的搭配，如每組投放的漸變色系超輕粘土，既豐富了幼兒對(duì)色彩的感知，也使作品更加精細(xì)、看上去更栩栩如生，更具觀賞性，實(shí)現(xiàn)從“神”上向大師作品靠攏；另外，我們還提供了泡沫板，主要是用來固定小人的骨架，不僅能給幼兒“上泥”提供便利，也能使最后呈現(xiàn)的雕塑小人更加立體、生動(dòng)。

四、借助作品評(píng)價(jià)，提高審美感受

為豐富幼兒的創(chuàng)作素材，在幼兒制作之前，我?guī)ьI(lǐng)他們參觀了預(yù)設(shè)的“雕塑展廳”，欣賞展廳里陳列的一些造型各異的雕塑作品，引導(dǎo)幼兒分析雕塑小人的不同造型，拓寬了幼兒的眼界，為幼兒創(chuàng)作自己獨(dú)特的雕塑作品提供借鑒，也激發(fā)了他們想帶著自己作品參展的愿望。在幼兒用心靈感受作品的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的見解去表現(xiàn)自己的作品。此過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)展現(xiàn)不同的造型，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒做出動(dòng)作不一樣的雕塑小人。最后，當(dāng)幼兒將自己的作品展示出來時(shí)，一個(gè)生動(dòng)的雕塑展廳就自然產(chǎn)生了，幼兒可以向大家介紹自己最喜歡的作品，說說自己做的雕塑小人在干什么，此時(shí)，幼兒是展廳的主人，他們?cè)谏?dòng)中用自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)去詮釋他們心中最棒的雕塑小人，同時(shí)，孩子們也在自主評(píng)價(jià)的過程中激發(fā)了審美情緒，提高了欣賞能力，也鍛煉了表達(dá)能力，從而提升了幼兒對(duì)美的感受力。

總而言之，作為課題研究引領(lǐng)下的課堂教學(xué)《我跟大師學(xué)雕塑》展現(xiàn)了課題研究?jī)?nèi)容之一：泥塑?！八堋奔此苄危尩袼艽髱熧Z科梅蒂的靈魂之作與幼兒立體塑形教學(xué)相碰撞，給幼兒提供了適宜的材料，以“跟著大師學(xué)雕塑”為支點(diǎn)撐起整個(gè)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)陣地。這個(gè)活動(dòng)是一次前所未有的嘗試，兒童的潛力是無限的，他們的藝術(shù)感知力不僅僅局限于童稚世界，畢加索、米羅等大師的作品也能引起他們的共鳴，當(dāng)然，賈科梅蒂大師的作品亦是如此。