教育國際化背景下的大學(xué)英語評估體系改革

■譚 贊／成都東軟學(xué)院

一、教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)變革

伴隨著全球化的不斷深入，我國的高等教育也在經(jīng)歷國際化的進(jìn)程。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，高等學(xué)校要“加強(qiáng)國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！边@無疑對我國的高等院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。

全國許多學(xué)者在國際化背景下大學(xué)英語的教學(xué)這一方面做出了積極的研究和探討。束定芳（2013）提出，外語界應(yīng)加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)。杜麗（2014）對國際化背景下大學(xué)英語教師的教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，孫倚娜，李翠英（2016）就大學(xué)英語課程設(shè)置和大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了研究。但是，對大學(xué)英語評估體系的研究較少，蔡基剛（2015）對國際化形勢下的大學(xué)英語評估體系調(diào)整進(jìn)行了論述，提出對大學(xué)英語的評價內(nèi)容和評價方式進(jìn)行調(diào)整，在達(dá)到與時俱進(jìn)。

二、教學(xué)評估在教學(xué)中的地位及作用

教學(xué)評價體系一般包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容。評估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性評估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個重要手段，但無法評價教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評估則彌補(bǔ)了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程或方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

就大學(xué)英語課程而言，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一般會對教學(xué)評價體系進(jìn)行描述和界定。

三、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)評估現(xiàn)狀

（一）我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系

蔡基剛（2015）指出，我國大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系最大的缺陷如下：評價方式單一，評估內(nèi)容重語言輕能力，評估形式重結(jié)果輕過程，重全面發(fā)展輕個體差異，把語言測試看成是教學(xué)評價的全部。

（二）新的《大學(xué)英語課程要求》提出新的大學(xué)英語評估體系

針對當(dāng)時大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)傾向，教育部高等教育司2007年提出形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價模式。為幫助廣大教師理解和掌握教學(xué)評價的內(nèi)涵，《課程要求》分別界定說明了形成性評價和終結(jié)性評價，倡導(dǎo)建立“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系”。

2016年，教育部“根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。具體而言，《教學(xué)指南》將“評估體系”細(xì)化為兩個評價體系，即課程評價體系和英語能力測評體系。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對課程結(jié)果的終結(jié)性評價’向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評價’轉(zhuǎn)變?！贝髮W(xué)生英語能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性測試與形成性測試的有機(jī)結(jié)合。

四、教育國際化背景下的大學(xué)英語課程評估體系運(yùn)用

（1）調(diào)整形成性評估和終結(jié)性評估所占比重。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化終結(jié)性考試的決定性作用，增大了課堂內(nèi)外形成性評估的權(quán)重。（2）建立試題庫，試題庫建設(shè)緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容。試題庫中的題都是以大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的主要教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來編寫，重點(diǎn)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)的掌握情況和知識的應(yīng)用情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。（3）評估方式靈活多樣，測試重點(diǎn)和測試模塊可自由組合。大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的重要實(shí)施環(huán)境首先是教材配套網(wǎng)絡(luò)平臺及手機(jī)APP，其次是句酷批改網(wǎng)，在這兩個平臺上，我們可以任意從試題庫中抽取“寫作、聽力、閱讀、翻譯”板塊的內(nèi)容布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登陸完成，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。

通過以上措施，我們初步達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)評估的多元化評估、過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的目的，明確了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳俊.基于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，7（6）.

［2］蔡基剛.高等教育國際化背景下的外語教學(xué)評價體系調(diào)整［J］.外語電化教學(xué)，2013（1）.