基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的研究

汪 倩

（西華師范大學(xué) 四川 南充 637000）

在當前的教育發(fā)展形勢下，大學(xué)教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的英語運用能力對于以后的就業(yè)和發(fā)展具有非常重要的作用，但是傳統(tǒng)非英語專業(yè)英語教學(xué)過于注重理論知識灌輸，忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，這對于教學(xué)質(zhì)量提升是非常不利的。基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能將其較好地應(yīng)用到非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐中，將大大提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則。在教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙[1]。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，挼清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關(guān)鍵連接點，將基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）主體性原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的[2]。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。因此，老師在利用基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

科學(xué)合理的教學(xué)計劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐中，為了促進基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的更好應(yīng)用，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定學(xué)習(xí)計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中一味地進行知識灌輸，這對教學(xué)計劃具有較大的不利影響。老師應(yīng)該在教學(xué)計劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加高效，老師應(yīng)該對知識的實際應(yīng)用過程給予重點關(guān)注。具體來說，在學(xué)習(xí)完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個新知識，這對于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識點以后，發(fā)揮基于數(shù)據(jù)挖掘的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實際作用，針對知識點開展強化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學(xué)生對于新知識的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也會一目了然，然后對于個別存在的問題，老師可以進行針對性的指導(dǎo)，對于一些共性問題，說明大部分學(xué)生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實際情況進行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。