“教育戲劇”背景下的實(shí)踐人才“產(chǎn)學(xué)融合”培養(yǎng)模式探究

宿東明

（西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125）

一、“教育戲劇”與實(shí)踐教學(xué)

長期以來，一般普通本科的戲劇教育，尤其是非專業(yè)綜合類院校，還停留在傳統(tǒng)的授課模式中，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，如戲劇影視文學(xué)類戲劇專業(yè)，在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式上，也存在“‘學(xué)’與‘用’脫節(jié)，重書本理論，輕職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象”。[1]為響應(yīng)教育部提出的部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，高校人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、實(shí)踐型轉(zhuǎn)型。筆者所在的學(xué)校是一所地方民辦綜合類本科院校，不論專業(yè)建設(shè)還是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，都同戲劇類專業(yè)戲劇院校存在較大差距，因此在應(yīng)用型課程改革中借用了當(dāng)下影響廣泛的“教育戲劇”方式，試圖將兩種戲劇教育模式融合起來，在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時，兼顧專業(yè)性戲劇教育。

“教育戲劇”（Drama in Education），在歐美已被廣泛地應(yīng)用到表演藝術(shù)及一般課程與教學(xué)中，隨著近些年我國對素質(zhì)教育的提倡，教育戲劇得以在國內(nèi)發(fā)展起來。“教育戲劇”是指“運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。它是以人性自然法則，自發(fā)地與群體及外在接觸，在教師或領(lǐng)導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行，讓參與者在彼此互動的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)?！盵2]這種在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以很好地和應(yīng)用型課程改革結(jié)合起來。

二、“教育戲劇”在應(yīng)用型課程改革中的實(shí)踐探索

筆者進(jìn)行課程改革的課程為《戲劇概論》，這門課主要作為戲劇類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授戲劇藝術(shù)的基本理論和相關(guān)知識。在課程改革的過程中，分別從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

首先，以過程性教學(xué)為主導(dǎo)，修訂課程教學(xué)大綱，將理論知識進(jìn)行重組，劃分實(shí)踐模塊。戲劇是門綜合藝術(shù)，其核心是表演藝術(shù)，因此要從基礎(chǔ)的表演練習(xí)切入戲劇教學(xué)，讓學(xué)生們先學(xué)會做，再在做的過程中帶出相應(yīng)的理論。同時，考慮到戲劇教育專業(yè)性，不能忽視理論部分，還要運(yùn)用實(shí)踐將理論貫穿起來，而不僅僅停留在分散的練習(xí)中。要有步驟帶出相關(guān)理論，再運(yùn)用到實(shí)踐過程中。最終將戲劇的一般理論重新整合之后分為五大模塊，即戲劇矛盾、戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇情境、戲劇與文學(xué)、戲劇表導(dǎo)演藝術(shù)。

其次，以即興戲劇工作坊為主要形式的課堂教學(xué)。運(yùn)用“教育戲劇”的方法，以工作坊教學(xué)替代傳統(tǒng)的課堂講授，把理論課程分為以這五個模塊為主題的工作坊教學(xué)，同時又借鑒“一人一故事劇場”“論壇劇場”等方式，將教室空間變?yōu)閯隹臻g，把教室課堂轉(zhuǎn)化為“教育劇場”（Theatre in Education）。針對五個知識模塊，來制定每期工作坊的主題。每期工作坊的流程又分為戲劇游戲、話題討論、戲劇練習(xí)、即興演出與結(jié)束儀式。比如，在戲劇矛盾這個模塊的工作坊中，會選擇與矛盾有關(guān)的戲劇游戲來進(jìn)行熱身活動；熱身活動結(jié)束之后，通過簡單的記憶練習(xí)，讓同學(xué)們先回憶并討論生活中遇到的矛盾，引出話題，再借用“一人一故事”劇場中的“一對對”的形式將這些生活中的矛盾進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)；在與搭檔進(jìn)行簡單的練習(xí)之后，再在教師空間內(nèi)將這個簡單的即興表演分享給大家，讓同學(xué)們通過行動來切身感受矛盾雙方的對抗；當(dāng)每組都展示完畢，大家可以再次就這個話題進(jìn)行討論，教師也可以借此來引出戲劇矛盾的一些基本理論。這樣，通過“教育戲劇”的方式，“以戲劇表演的三大生理天性（模仿、表現(xiàn)、觀看）為基礎(chǔ)，運(yùn)用戲劇的五大特點(diǎn)（情景假定性、集體欣賞性、直觀感悟性、平等對話性與實(shí)踐造作性）做成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，一層層攤在學(xué)生們面前，讓他們感知與體悟。”[3]

第三，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而檢驗(yàn)教學(xué)成果。在面向戲劇專業(yè)學(xué)生的戲劇教學(xué)活動中，不能停留在工作坊教學(xué)階段，還應(yīng)該為戲劇專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。對于戲劇專業(yè)的學(xué)生來說，最好的實(shí)踐就是在劇場里。因此，籌辦戲劇節(jié)成為了驗(yàn)收課程改革成果的實(shí)踐項(xiàng)目。在經(jīng)過五期即興戲劇工作坊之后，學(xué)生們開始組建戲劇團(tuán)隊(duì)，按照同學(xué)們的意愿，將他們分為導(dǎo)演、編劇、演員等不同職務(wù)，又借鑒“論壇劇場”的基本形式，帶領(lǐng)同學(xué)們共同尋找社會性話題，進(jìn)行小組集體即興創(chuàng)作。接下來，在老師的指導(dǎo)下，排練成情景短劇，這些情景短劇以學(xué)生為主體，能夠在某種程度上反映出當(dāng)代大學(xué)生對社會一些議題的態(tài)度，表達(dá)他們的意見和看法。

三、實(shí)踐人才“產(chǎn)學(xué)融合”培養(yǎng)模式階段性探索與反思

首先，初步形成了“項(xiàng)目-實(shí)踐-理論”三位一體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，一方面通過翻轉(zhuǎn)課堂把課堂交給學(xué)生，教師在上課之前根據(jù)教學(xué)任務(wù)搜集教學(xué)案例，進(jìn)而制定教學(xué)方案，圍繞著相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué)活動；另一方面，在授課過程中，教師運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，尤其是對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，在預(yù)設(shè)項(xiàng)目的前提下進(jìn)行實(shí)踐，打破了實(shí)踐到理論的單向度模式，從而形成了“項(xiàng)目”“實(shí)踐”“理論”的多元互動，讓教學(xué)更具針對性與交互性。

其次，“課堂-劇場-公司”三維場景教學(xué)，教學(xué)由課堂走出教室，課上與課下密切互動。針對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們一方面同劇場聯(lián)系，同學(xué)們可以走進(jìn)劇場觀摩學(xué)習(xí)，更有機(jī)會與劇場合作，讓學(xué)生走進(jìn)劇場進(jìn)行戲劇排演活動，這樣的真實(shí)項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，不僅是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是面向社會的專業(yè)性實(shí)踐；另一方面，我們同一些戲劇公司進(jìn)行合作，建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生利用課余時間參與到戲劇的創(chuàng)作及其運(yùn)營之中，學(xué)生從課堂走到業(yè)界一線，開拓眼界，提升專業(yè)素質(zhì)。這樣，通過課上與課下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，變?yōu)椤罢n堂”“劇場”“公司”三種教學(xué)場景的模式，是在教學(xué)中進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)融合”，做到了在“做”中“學(xué)”。

第三，“工作坊＋名師講座”，豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了教學(xué)密度。除了以上提及的教學(xué)方式之外，還利用學(xué)校平臺，邀請業(yè)界專家學(xué)者與有海外背景的戲劇藝術(shù)家們走進(jìn)學(xué)校，舉辦講座沙龍與工作坊活動，讓學(xué)生們感受當(dāng)代的戲劇動向，建立國際化的視野。將當(dāng)代國際化的戲劇工作坊教學(xué)方式同課堂結(jié)合，將應(yīng)用戲劇的新形式引入翻轉(zhuǎn)課堂，打破了教師與學(xué)生的單向度傳播，建立以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的平等交流、獨(dú)立思考、共同創(chuàng)作的教學(xué)方式。

把“教育戲劇”引入到應(yīng)用型課程建設(shè)之中，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探索了實(shí)踐人才“產(chǎn)學(xué)融合”的培養(yǎng)模式。這種探索雖然在實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合方面有了一定的進(jìn)展，但是仍處于初級嘗試階段。作為實(shí)踐轉(zhuǎn)型中的地方高校中的戲劇類專業(yè)，在人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)融合”實(shí)踐中尋找一般規(guī)律，以及促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與戲劇產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步融合，仍需在持續(xù)的實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]張體坤，儲兆文.現(xiàn)代教育視野下的戲劇影視文學(xué)課程改革——以陜西高校戲文專業(yè)課程建設(shè)為例[J].四川戲劇，2015,(12):172-174.

[2]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺灣心理出版社，2004,2.

[3]周笑莉.運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)審辨性思維的優(yōu)勢與方法——以“PLAY計(jì)劃”戲劇美育實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].戲劇藝術(shù)，2016,(04):31-39+137.