基于信息技術背景下小學語文文言文誦讀教學研究

☉董 旭

小學生所接觸的文言文通常篇幅短小，學習難度適中。但是由于老師沒有意識到文言文對于學生的重要性，所以教學方式呆板僵化，所謂的文言文誦讀教學也只是單純的死記硬背。因此學生并沒有接受有效的文言文教學，不僅沒有對文言文產(chǎn)生興趣，反而變得抵觸，對文言文的理解也處于一知半解的狀態(tài)。在素質教育全面普及的今天，各類現(xiàn)代化教學手段并起，老師應該積極嘗試利用這些新的教學手段，給學生帶來不一樣的文言文誦讀體驗，讓學生在誦讀中逐漸提升對于文言文的興趣。

一、文言文誦讀教學的意義

（一）傳承歷史文化

小學生正處于萌芽階段，是未來建設中國的中堅力量，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的希望，身上肩負著傳承我國悠久歷史文化的責任。因此學生必須具備一定的文言文功底，才能更好地去品味歷史，透過文章與先輩建立聯(lián)系，在文言文中感受先輩的生活，在文言文中汲取力量，才能真正懂得我國悠久的歷史，才能更好地去傳承發(fā)揚我國優(yōu)秀的歷史文化［1］。只有正視歷史才能始終在正確的道路上發(fā)展，小學教育是基礎教育，理應為學生樹立傳承歷史文化的意識。而學習文言文，正是學生接觸歷史的初始環(huán)節(jié)，只有在這個階段對文言文產(chǎn)生興趣，才能在今后更好地去學習文言文，去傳承歷史文化。

（二）塑造人格

在素質教育全面普及的今天，教學已經(jīng)不只是為了讓學生取得更好的成績，而是要通過教學幫助學生成為一個擁有良好品格與習慣的人才。小學生正處于品格形成的萌芽階段，在這個階段受到的教育會極大地影響學生的三觀，在文言文學習的過程中，通過其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生進行有效的情感教育，可以逐步提升學生的品格，幫助學生埋下優(yōu)秀的種子。同時文言文本身還具有極強的辯證性，可以讓學生用辯證的方法看待歷史和文化，去抵擋在這個信息爆炸的時代各種不良信息對于學生的侵蝕。對于啟蒙階段的小學生而言，文言文教學就是最好的思想教育和傳統(tǒng)文化教育，這些收錄在小學教材中的文言文都在表述先輩對于真善美和理想的追求。將學生帶入文言文世界，透過文章內(nèi)容，為學生樹立正確的思想，可以幫助學生身心更好地成長?？梢哉f學習文言文的過程就是一個接受我國優(yōu)秀歷史文化熏陶的過程，在這個過程中，學生不僅可以收獲文化知識，還可以陶冶情操，塑造良好人格。

二、信息化背景下文言文誦讀教學的開展策略

（一）以誦讀為基礎，加強學生對文言文的認知

小學階段，老師在對學生進行文言文教學時，應該先理清楚教學的側重點。這個階段的學生，并不具備很強的理解能力，老師不能只是逐字逐句地讓學生理解文章意思，而是要更多地引導學生進行文言文誦讀，要讓學生在誦讀的過程中感受文言文的魅力，通過誦讀加深對于文言文的認知，強化文言文語感。在當前這個信息社會，老師在教學的過程中，應該充分利用各類現(xiàn)代化教學技術，為學生創(chuàng)造出好的誦讀環(huán)境，改善以往機械式誦讀的枯燥。在誦讀的過程中，老師應該引導學生通過四種讀法來感悟文言文，其一是默讀，通過默讀，學生可以對文言文有一個大概的了解，在這個過程中，可以利用多媒體幫助學生展示文章中可能不理解的生僻字，并進行注釋，方便學生快速理解。其二是聽讀，在這個過程中，老師可以針對文章內(nèi)容，通過多媒體為學生播放多版本的文言文朗讀方式，讓學生細細感受音視頻中朗讀者聲音高低的變換與斷句的方式。其三是齊讀，是指學生跟隨多媒體中的音視頻進行朗讀，通過模仿音視頻的閱讀方式，來感受文言文的韻律［2］。其四是自讀，當學生掌握了一定的文言文閱讀技巧后要引導學生進行反復練習，不僅是聲調上要進行模仿，行為舉止上也要進行模仿，可以模仿古人閱讀時的搖頭晃腦，在模仿中逐步對文言文誦讀產(chǎn)生興趣。例如，在誦讀《兩小兒辯日》時，就可以采用歌訣體的誦讀形式，老師事先準備好符合文章主旨的音樂，讓學生可以隨著音樂進行有節(jié)奏的閱讀，跟隨節(jié)奏的變化，積極地變化語調感悟文章內(nèi)容的變化，加強學生對于文言文的認知，提升學生文言文誦讀的語感。

（二）通過品讀，激發(fā)學生興趣

在學生誦讀的過程中，雖然通過多媒體為學生播放相關音視頻，可以幫助學生逐步提升誦讀能力，但是如果不懂變通，一味地采取這樣的形式進行教學，會限制學生對于文言文的感悟，嚴重時還會制約學生的進步。所以當學生通過模仿音視頻進行誦讀，對文言文有了一定的認知后，老師要積極利用信息技術，給予學生不一樣的文言文誦讀體驗。例如，在誦讀《學弈》時，利用信息技術，老師可以為學生搭建出一個符合文言文內(nèi)容的教學情境，剛開始誦讀時，學生可以將《圍棋少年》這首歌曲作為背景音樂，再輔以相關的圖片，為學生營造出與文章內(nèi)容相關的意境，讓學生獲得沉浸式的體驗。引導學生在這樣悅耳的音樂、精致的圖片下，帶入感情地誦讀《學弈》一文，更好地與文章進行共鳴。在誦讀結束后，老師要及時地根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行提問，通過這樣的方式引發(fā)學生的思考，讓學生對文章內(nèi)容有一個更深刻的理解，如在閱讀到“一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”時，問學生可以聯(lián)想到什么樣的畫面。在激昂的音樂下，學生更容易產(chǎn)生聯(lián)想，更容易理解文章中學習棋藝必須專心致志、不可三心二意的情感。這樣的方式會不斷激發(fā)學生對于文言文的興趣，會讓學生在閱讀不同課文時，仿佛自身已然置身到了文章的世界，可以更好地體悟文章的思想感情。要活用信息技術，提高學生的誦讀質量，逐步提高學生對于文言文的興趣。

（三）圍繞誦讀，利用信息技術創(chuàng)新文言文教學

小學生學習文言文，誦讀就是最關鍵的措施。以《伯牙鼓琴》這篇文章為例，在誦讀的過程中，應該分為三個步驟進行。其一為初讀，在這個階段，主要是要求學生通過誦讀，解決語言障礙，對文章大意有一個初步的理解，可以流利地閱讀這篇文章，在這個環(huán)節(jié)中，學生更多的是以自學為主，老師可以利用多媒體為學生播放與《伯牙鼓琴》相關的背景音樂如《高山流水》作為幫助，讓學生更好地進入誦讀狀態(tài)進行自主閱讀。其二為范讀，通過觀看視頻中高超的誦讀方式，來進一步體驗文言文的美感，刺激誦讀興趣。當然在這個環(huán)節(jié)中，并不一定非要欣賞音視頻，老師也可以在學生中挑選出誦讀小能手為學生進行示范，鼓勵學生向閱讀小能手進行學習。其三為悟讀，進入到這個階段，就代表學生對《伯牙鼓琴》這篇文言文的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的理解，在這個階段老師可以利用多媒體為學生展示譯文，讓學生對照譯文來判斷自己的理解是否正確，針對錯誤的地方積極向老師進行提問，在老師的幫助下對文言文進行正確的理解，獲得更深的感悟，在徹底理解文章內(nèi)容后，明白字里行間蘊含的情感后，完全注入感情地進行誦讀。這樣循序漸進的過程，在每個環(huán)節(jié)中合理利用多媒體，會讓學生更深入地理解文言文中蘊含的美，進一步提升文言文誦讀興趣。

三、結束語

在信息時代，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學手段，能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。因此在文言文誦讀教學的過程中，要合理利用各類信息技術來提升文言文誦讀教學的質量，幫助學生感受文言文的魅力，讓學生在誦讀的過程中更好地體悟文章中蘊含的精神文化，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，塑造優(yōu)秀的人格，更好地傳承我國優(yōu)秀的歷史文化。