談中學(xué)語文綜合實踐活動有效開展的對策

王白揚

一、前言

語文綜合實踐教學(xué)活動的開展，卻能夠進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)，助于避免應(yīng)試教育帶來的不良影響，更可以加強在日常生活實踐中應(yīng)用語文知識的能力。在中學(xué)語文實際的教育、教學(xué)活動中，語文綜合實踐活動開展可以切實、有效的提高學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的能力，對于拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識都是很有幫助的。這類活動的長期實施，也更有利于轉(zhuǎn)變教師、家長的觀念，能夠更好的支持教育質(zhì)量的全面提升。

二、語文綜合實踐活動課有效開展的對策

(一)確立語文綜合實踐活動在語文教學(xué)中的目標(biāo)

語文教學(xué)實踐中，確立語文綜合實踐活動新觀念，形成實踐標(biāo)準(zhǔn)進行實踐活動具有一定的實用價值。其中，課堂上借助生活化的情景創(chuàng)設(shè)讓中學(xué)語文教學(xué)綜合實踐回歸到現(xiàn)實生活，實踐要切合實際操作性；借助演講競賽等手段提高中學(xué)學(xué)生在語文實際活動中的應(yīng)用水平。

在樹立語文教學(xué)“能力培養(yǎng)”觀的過程中，學(xué)校教師應(yīng)該掌握中學(xué)生的特點，注重積累，通過課本教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的方式提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。然而要做到這點，語文教學(xué)觀的培養(yǎng)和樹立是至關(guān)重要的。選擇綜合實踐活動的語文教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)語文知識的熱情。在實踐教育活動中，中學(xué)語文教材的內(nèi)容需要進行適當(dāng)?shù)膭h減、開發(fā)與補充。語文教學(xué)過程中，教材的編寫急需要結(jié)合新課標(biāo)改革要求，面向經(jīng)濟建設(shè)、面向互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代化要求。通過開發(fā)具有時代特色的現(xiàn)代教材內(nèi)容，結(jié)合國際現(xiàn)狀，關(guān)注人類發(fā)展、關(guān)注自然環(huán)境。選擇的語文教材需要以多樣性的文化作為基礎(chǔ)，避免教師單一性的課程教學(xué)的模式。

(二)結(jié)合觀察、設(shè)計、實驗等方法開展活動

結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計真實的場景：語文教師在課堂教學(xué)中結(jié)合社會生活實踐，在一定的情景設(shè)計中按照實踐活動要求為學(xué)提供具有切實效果的場景，幫助學(xué)生進行語言交流，并在學(xué)生參與實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察學(xué)生的互動，并進行相關(guān)記錄，例如，結(jié)合話劇演繹教材中的人物形象，學(xué)生對話內(nèi)容各不相同，記錄表現(xiàn)好的學(xué)生，以及表現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生，問題在哪里，以便于語文教師在之后提出相應(yīng)的解決方案，有針對性地幫助學(xué)生正確理解教材中人物形象以及對話內(nèi)容。

激活中學(xué)生參與實踐解決問題的認知：通過實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自身掌握的語文知識的認知，學(xué)生在已有的語文知識的認知基礎(chǔ)上開展實驗法。語文實踐教學(xué)要適時地激活學(xué)生的認知背景，使已有的認知背景和生活經(jīng)驗處于待用狀態(tài)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生把新知識與原有的有關(guān)知識聯(lián)系起來，以便于調(diào)動自身的所有認知解決實踐問題。作為中學(xué)生，能說會道，能言善辯，在語文學(xué)習(xí)中善于模仿，教師借助模擬社會創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，在班級內(nèi)形成小組，比較哪一組在參與實踐活動中的交流更有趣味性，更能夠表現(xiàn)出課程實踐教學(xué)的意義。這種模擬、實驗方式適用于邊學(xué)邊用，便于學(xué)生在語文綜合實踐活動中進一步提高解決問題的能力。

(三)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣

在實踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建并非是一刀切，而是根據(jù)學(xué)生的年齡段，創(chuàng)設(shè)不同年齡段的感興趣的生活實踐內(nèi)容，因為學(xué)生所在的年級不同，其認識事物的能力不同，因此，教師在創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境的過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建不同的生活化場景，才能實現(xiàn)創(chuàng)建實踐活動場景的目的，并憑借實踐場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

通過虛擬故事情節(jié)，以幽默的方式激發(fā)學(xué)生樂趣。當(dāng)學(xué)生接觸到一些不太熟悉的話題時，通常會比較困惑，學(xué)習(xí)興趣也會下滑，例如，文言文閱讀中，很多難點就是字詞的延伸意義、古意等，這是創(chuàng)建虛擬情節(jié)就可以大大緩解這種癥狀。比如“之”在文言文中應(yīng)用廣泛，但是中學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是很困惑，不知道該選擇哪一種含義。有代詞、助詞、取消句子獨立性、賓語前置等含義，如果沒有仔細學(xué)習(xí)過，學(xué)生在課堂上對此沒有實踐經(jīng)驗，難以記住其含義，因此需要學(xué)生模仿涉及的文言文，進行理解，“太后盛氣而揖之，”(課外文言文《觸龍說趙太后》)可以找同學(xué)演繹古裝劇中的太后，通過裝扮來加深記憶，這個句式中的“之”是第三人稱代詞，自然的演繹有助于學(xué)生加深記憶。那么，引入“之”這一當(dāng)時的實踐場景可以有效地把學(xué)生帶入句式學(xué)習(xí)中去，幫助語文教師順利地完成文言文的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

整體來看，中學(xué)語文綜合實踐課程的有效實施首要在于改變觀念，樹立語文綜合實踐活動在語文教學(xué)中的目標(biāo)，樹立“能力培養(yǎng)”的語文教學(xué)觀；其次改革中學(xué)語文綜合實踐活動課的內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容進行刪減、開發(fā)、補充，整合語文與各學(xué)科的關(guān)系；第三根據(jù)學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律對活動內(nèi)容進行串行化編排，結(jié)合觀察、設(shè)計、實驗等方法開展活動；第四注重課堂內(nèi)、外知識與解決問題的能力相銜接。第五通過創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，提高語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣，建立良好的師生關(guān)系；第六結(jié)合家庭、社區(qū)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，并建立現(xiàn)代人文背景下的教學(xué)評價方式和考核方式以進一步優(yōu)化學(xué)生評價機制。

[1]余建華,徐伯適.讓語文你綜合實踐活動課真正“活”起來[J].今日湖北理論版,2007,2(2).

[2]鐘啟泉.綜合實踐課程校本化開發(fā)的幾點思考[J].江西教育科研,2007(9).

[3]何忠.語文綜合實踐活動實施中存在的問題、原因及對策[J].江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,2010(3).