英語課程提問的設(shè)計(jì)原則

■陳海強(qiáng)／江蘇省鹽城技師學(xué)院

課程提問是教師對學(xué)生授課中重要的方式，它增強(qiáng)了師生交流，促進(jìn)師生關(guān)系向著亦師亦友的良性化發(fā)展。目前的英語教學(xué)中存在教師提問時(shí)語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所問問題具有的思考性較低，提問問題較少等情況，這不僅讓老師上課乏味枯燥，不利于學(xué)生跟上老師思路，還不符合新課程理念下教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，感受課堂魅力，更高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、課程提問的設(shè)計(jì)原則

（一）針對性原則

英語教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)本班同學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，問題過易，則沒有提問的必要；過難，則同學(xué)們無從下手，無人回答問題，造成冷場的尷尬局面。因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)，老師要做一個(gè)“切西瓜”的人，把課本的難點(diǎn)切開，一片一片進(jìn)行提問，這樣既解決了課本的難點(diǎn)，又不打擊學(xué)生回答問題的積極性。不過問題宜精不宜多，不能所有知識點(diǎn)都以提問的形式進(jìn)行解答，否則會出現(xiàn)過猶不及的情況，反而不利于提高學(xué)習(xí)效果。

例如：倘若發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對知識點(diǎn)at，in和on在時(shí)間上的區(qū)別不清楚的情況，要細(xì)心講解清楚。at表示時(shí)間的時(shí)刻，較為短暫的一段時(shí)間（如：at six o’clock，at the midnight），in 表 示某個(gè)較長的時(shí)間（如世紀(jì)，朝代，年月，季節(jié)，還有泛指的上午，下午，晚上），on表示具體日期和某一特定時(shí)間（如on Wednesday，on Children’s day）。教師要及時(shí)出題讓同學(xué)們回答，特別是成績不理想的同學(xué)更為需要老師的關(guān)注。

（二）普遍性原則

提問時(shí)要顧及全體學(xué)生，要讓學(xué)生都感受到自己是被老師關(guān)心著，避免學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想。設(shè)計(jì)問題要想好應(yīng)該答題的對象，防止出現(xiàn)優(yōu)生答易題，差生答難題的情況，只有因材施教才能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和積極參與回答的意識，讓同學(xué)們更加積極主動(dòng)進(jìn)行思考。繼續(xù)以上面所舉at，in和on為例，在中小學(xué)教學(xué)中成績稍微落后的同學(xué)是否大概理解這個(gè)知識點(diǎn)和會解答此類題目；成績中等的學(xué)生可以讓他們上黑板分別寫出以這三個(gè)介詞組成的句子，然后教師加以點(diǎn)評；而概念性的問題偏向優(yōu)生回答，成績較好的他們因?yàn)樗麄冋Z言組織能力強(qiáng)與知識較為扎實(shí)，對其區(qū)別是否能講清楚，是他們知識扎實(shí)與否的關(guān)鍵。這樣在回答問題時(shí)全部同學(xué)都能夠顧全，利于形成“全班向上”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）發(fā)散性原則

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如教師可以組織觀看英語電影《泰坦尼克號》，在最后提問同學(xué)“What would happen if Jack survive?”如果杰克活下來，結(jié)局會是怎么樣?讓學(xué)生們用英語自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并投票選出講的最好的。如果同學(xué)們千篇一律講“They would live a happy life.”時(shí)，你要對他們進(jìn)行反駁，例如“I do not think so，because……”以此來讓他們打破定向思維的禁錮。中國學(xué)生屢次在國際競賽中拿到一等獎(jiǎng)，但是可悲的是中國式教育連一個(gè)諾獎(jiǎng)獲得者都沒有培養(yǎng)出來，這說明中國式教育存在缺陷，而定向思維便是其中一個(gè)缺陷。曾經(jīng)有一名小學(xué)生在試卷題目“彎彎的月亮像____”中寫到“彎彎的月亮像香蕉”，老師給了他零分，并且在全班同學(xué)面前批評他說“全班同學(xué)除了你都寫了‘彎彎的月亮像小船’就你寫了像香蕉……”學(xué)問不可能只有一個(gè)固定的答案，但是如此悲哀的定向思維囚禁了一代又一代中國學(xué)生的思想，所以如今新課程改革教育就是要解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、課程提問的方式

針對以上原則，教師在課堂實(shí)際提問時(shí)可以采取必答和搶答兩種方式。首先有針對性的把問題分類。然后以組為單位，組內(nèi)成員回答問題，但同一個(gè)人不能多次回答，除非本組所有成員都回答過了。對于那些成績中上的同學(xué)必答題一般是沒有問題的，成績較差的同學(xué)允許他們在回答問題前向本組同學(xué)請教；搶答題也可以由本組成績好但已答過題的同學(xué)去教那些沒答過題的同學(xué)，但必須是在回答問題前教，一旦站起答題，就不能再教。最后，得分最高的一組當(dāng)天的作業(yè)量可適當(dāng)減少，得分最低的一組反之亦然。經(jīng)過實(shí)踐，在以上三原則指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的提問方式明顯提高了學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

三、結(jié)語

綜上所述，教師所設(shè)計(jì)的英語問題要切中要點(diǎn)，使學(xué)生對知識記憶深刻，降低知識遺忘度；還要面向全體學(xué)生，不放棄任何一位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的關(guān)懷。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)與思考，這是教師教書育人的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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