小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)策略

■馬 娜／遼寧省營(yíng)口市西市區(qū)韶山小學(xué)

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)策略在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了很多年，在各地中小學(xué)教育教學(xué)改革中取得了一定成效，是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式改革與創(chuàng)新，教師在教學(xué)工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的情景教學(xué)手段上繼續(xù)改革創(chuàng)新，思考如何應(yīng)用情景教學(xué)生動(dòng)再現(xiàn)課文場(chǎng)景，幫助學(xué)生展開思考與想象，抓住小學(xué)生的注意力和好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校老師可以通過(guò)開展教育研討會(huì)的形式，分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作中的問(wèn)題與應(yīng)當(dāng)引起注意的事項(xiàng)，提出具體的解決方案。

二、情景教學(xué)的作用

一是，在小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，尋找并編輯搭配的音樂(lè)片段，將其在課堂上播放給學(xué)生們，讓學(xué)生通過(guò)聆聽動(dòng)人優(yōu)美的音樂(lè)旋律，聯(lián)想課本知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，同時(shí)獲得審美與情感體驗(yàn)。音樂(lè)具有非常強(qiáng)烈的感染力，其不需要借助語(yǔ)言和知識(shí)，即可以抒發(fā)內(nèi)心感受與個(gè)人情感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與聆聽著之間的共鳴，在音樂(lè)的帶入下，小學(xué)語(yǔ)文課堂必將變得更加靈動(dòng)、富有趣味。

二是，游戲?qū)W習(xí)是情景教學(xué)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的趣味游戲，一方面符合小學(xué)生喜歡玩耍、活潑好動(dòng)的天性與性格特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住小學(xué)生的注意力；另一方面，游戲?qū)W習(xí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人公，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三是，分組合作可以與情景教學(xué)相融合，針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與差異，以學(xué)習(xí)小組為單位開展情景教學(xué)，既在分組合作中開展分工、進(jìn)行討論，也在情景教學(xué)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

三、情景教學(xué)的應(yīng)用策略

一是，情景教學(xué)的直觀教學(xué)策略。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)活潑、富于想象的性格特點(diǎn)，采用情景教學(xué)的手段，能夠在第一時(shí)間內(nèi)吸引他們的關(guān)注與好奇，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待。情景教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，尋找相關(guān)人物的資料和照片，風(fēng)景的圖像或視頻，讓學(xué)生能夠獲得清晰、直觀的感受，有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解記憶。

舉例說(shuō)明，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方案設(shè)計(jì)，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室查找一些視頻、模型、圖片等等，經(jīng)過(guò)加工和編輯后，制作成系列的圖像、音樂(lè)、PPT、多媒體視頻等等演示內(nèi)容，讓課本知識(shí)變成直觀的、圖文并茂的、系統(tǒng)化的內(nèi)容，加深學(xué)生的感受與認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，作者會(huì)尋找一些朗誦配樂(lè)，或者播放特定場(chǎng)景、自然風(fēng)光的視頻，給學(xué)生便于聯(lián)想的空間，有助于從情景中體會(huì)作者的心境與情感。

二是，情景教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)策略。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象的敏感度，避免通篇文字、抽象的語(yǔ)言給學(xué)生的理解帶來(lái)困難，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)演示教學(xué)方案的，為學(xué)生分配演示任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。舉例說(shuō)明，教師在講授說(shuō)明文和科普類課文的時(shí)候，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文、查找資料、分配演示角色，并在課堂上完成演示過(guò)程，以提升學(xué)生的積極性，提供教學(xué)效率。

三是，情景教學(xué)的角色扮演策略。對(duì)于一些有故事情節(jié)的課文，教師可以在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的了解。教學(xué)可以借助頭飾等道具輔助表演，提高學(xué)生的表演質(zhì)量。為了讓表演更加到位，學(xué)生一般會(huì)反復(fù)閱讀課文關(guān)鍵語(yǔ)句，這無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。例如，《西門豹》一文涉及很多人物之間的描寫和對(duì)話，教師可以巧妙利用這一特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的道具為輔助，號(hào)召學(xué)生進(jìn)行分組表演。通過(guò)即興表演，學(xué)生可以加深對(duì)文內(nèi)人物特點(diǎn)的理解。

四是，情景教學(xué)與課本內(nèi)容相結(jié)合的應(yīng)用策略。任何的課堂教學(xué)方法，都是為了結(jié)合課堂讓學(xué)生更好地理解主題，升華文章的情感。因此，與課堂脫節(jié)的情景教學(xué)方法是不可取的。首先，教師需要把握的是課堂主題，在主題下決定是否要進(jìn)行情景教學(xué)法。就如上文闡述的風(fēng)景山水的文章適合使用情景教學(xué)法中的直觀參與法，自然科學(xué)類文章可以使用實(shí)驗(yàn)演示法，議論性或者敘事性的文章，采用即興表演法更能提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。任何脫離課堂的情景教學(xué)法，都是假大空，都是虛無(wú)的情景教學(xué)法。

五是，情景教學(xué)的方案設(shè)計(jì)策略。情景教學(xué)法和常規(guī)的教學(xué)方法不同，教師們必須在課堂前有所準(zhǔn)備，才能夠在課堂中不亂了陣腳，控制好課堂場(chǎng)面和進(jìn)行過(guò)程。首先，教師必須對(duì)課文有著充分的理解，尤其是在課前一定要設(shè)想情景教學(xué)過(guò)程中課程發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行把握和糾正。

綜上所述，情景教學(xué)模式是一種靈活多樣的高效教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與渴望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受與理解，可以和游戲教學(xué)、分組教學(xué)、演示探究教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，豐富課堂內(nèi)容，便于學(xué)生之間、學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳幼萍.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育觀察，2018（02）.

［2］任宏寬.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透［J］.學(xué)周刊，2018（06）.

［3］張開龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣［J］.學(xué)周刊，2018（06）.