淺析語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課程改革的關(guān)系

■喬 瑤／延安大學(xué)

一、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)際的掌舵者

教師始終是引領(lǐng)課堂進(jìn)展的角色。即使現(xiàn)在倡導(dǎo)師生平等對(duì)話，教師仍就處于主導(dǎo)地位。這是因?yàn)樵趯W(xué)生尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。教師強(qiáng)有力的加入對(duì)話能夠深化、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)的采用多維視角思考問(wèn)題，從而避免對(duì)話流于淺薄，導(dǎo)致師生對(duì)話竟成為花拳繡腿，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

教師就是為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)所設(shè)的稱(chēng)謂，“引導(dǎo)”二字就表明教師是課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)際的掌舵者。這主要是因?yàn)橹行W(xué)生認(rèn)知發(fā)展不成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，所以需要認(rèn)知發(fā)展相對(duì)成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師來(lái)“帶路”，這就是語(yǔ)文教師實(shí)際把控課堂實(shí)施方向的表現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教師是課堂改革的執(zhí)行者

一方面，教師是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。他們不僅管理著班級(jí)的班務(wù)、集體活動(dòng)、衛(wèi)生狀況等學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)，而且管理著本學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，教師又是被管理者，他們只接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理。而既有的語(yǔ)文課程改革理念、思想核心必須由各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織在各個(gè)學(xué)校實(shí)際踐行，這樣做為被管理的教師就要聽(tīng)從管理者的指揮，在真實(shí)教學(xué)情景中體現(xiàn)新課程改革思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到課程改革思想，以達(dá)到讓學(xué)生受益的目的。

語(yǔ)文教師要仔細(xì)研讀語(yǔ)文課程改革文件，廣泛閱讀名家對(duì)文件的解讀，與同事研究探討。一定要待吃準(zhǔn)吃透文件后才能將文件要求、思想施之于課堂。在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要主動(dòng)將新舊課程改革理念進(jìn)行對(duì)比，找出異同，并積極進(jìn)行整理。找出突出的相異點(diǎn)后教師便會(huì)認(rèn)識(shí)到新舊課程改革之間是有一定聯(lián)系的，并不是完全割裂的兩個(gè)不同的理念，本質(zhì)上是有繼承性存在的。

三、優(yōu)秀語(yǔ)文教師推動(dòng)著語(yǔ)文課程改革

這里主要是針對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容方面一些優(yōu)秀教師所作的貢獻(xiàn)。例如著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍“三主四式”導(dǎo)讀法、竇桂梅“主題教學(xué)”、余映潮“板塊教學(xué)”等?？v觀這些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，可以清楚的發(fā)現(xiàn)他們的教育思想著眼點(diǎn)都不約而同的相似：本質(zhì)都是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。這也是教育的一條基本規(guī)律。教育的本貌就是為了學(xué)生習(xí)得知識(shí)二設(shè)置的名詞，所以主體理應(yīng)是學(xué)生。

優(yōu)秀教師要想直接成為推動(dòng)語(yǔ)文課程改革大軍中的一份子，就必須把自己的教育思想明晰化、條理化、理論化。在廣博的教育理論中尋找與自己的教育思想相契合的原理、規(guī)律，使得自己的教育思想有學(xué)理的支撐，從而避免停留在“我以為……”的階段，如此的話既顯得理論單薄，又沒(méi)有說(shuō)服力。只有成形的教育思想才能被語(yǔ)文課程改革專(zhuān)家注意到，進(jìn)而吸收優(yōu)秀教師正確、符合教育規(guī)律的觀點(diǎn)，為下一輪語(yǔ)文課程改革所借鑒。所以優(yōu)秀語(yǔ)文教師要善于把自己的思想提升到理論的高度，并且總結(jié)出的理論要淺顯易懂，有實(shí)操性，最好能用常規(guī)的詞語(yǔ)組合搭配。這需要語(yǔ)文教師付出艱辛的努力，把自己的教學(xué)智慧和實(shí)踐精神相融合，方可得出有個(gè)人印記的理論，靠自己的力量推進(jìn)語(yǔ)文課程改革前進(jìn)。

四、普通語(yǔ)文教師要自覺(jué)參與到課程改革中，貢獻(xiàn)出自己的一份力量

有自己理論的優(yōu)秀語(yǔ)文特級(jí)教師畢竟是少數(shù)，大部分的語(yǔ)文教師都是平凡的教書(shū)育人的“先生”。他們?cè)谧约旱膷徫簧闲燎诟?、默默奉獻(xiàn)。由于這樣那樣的原因，他們沒(méi)有像特級(jí)教師那樣有自己獨(dú)樹(shù)一幟的理論，但只要對(duì)教育懷有熱情，按照約定俗成的教法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，我們就不能吝惜我們的贊美。這些教師雖然專(zhuān)業(yè)的教育理論知識(shí)稍顯薄弱，但有著豐富的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以將自己真實(shí)踐行過(guò)的，有教學(xué)意義的教學(xué)案例實(shí)錄發(fā)表于語(yǔ)文期刊、雜志，這樣可以被語(yǔ)文課程改革專(zhuān)家組所注意，帶給他們思考，影響課程改革。千萬(wàn)不能認(rèn)為課程改革與己無(wú)關(guān)，表現(xiàn)為即使有教學(xué)設(shè)想和反思也不愿整理展示，認(rèn)為自己只是一臺(tái)“教學(xué)機(jī)器”，沒(méi)有產(chǎn)生思想的必要。這種想法的毒害往小了說(shuō)會(huì)讓自己趨于平庸，免不了被淘汰，會(huì)斷送自己的教師生涯；往大了說(shuō)會(huì)阻擋整個(gè)課程改革的前進(jìn)。

五、加強(qiáng)實(shí)施語(yǔ)文教師重視語(yǔ)文課程改革的措施

課改前，語(yǔ)文課程改革專(zhuān)家組為了獲取第一手的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)常會(huì)到中小學(xué)去調(diào)研。他們主要是要找出作為課程改革落腳點(diǎn)的學(xué)校教學(xué)的不足和缺陷，對(duì)他們?cè)谡n堂里看到的、聽(tīng)到的和與教師的對(duì)話中判斷語(yǔ)文課程有哪些需要改、改什么、怎么改，從而判斷課程改革需要作出改變的地方。這些專(zhuān)家組成員認(rèn)為他們得到的是真實(shí)的、鮮活的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)則大相徑庭。殊不知，很多中小學(xué)教師只要見(jiàn)有調(diào)研人員，大小領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，就會(huì)自動(dòng)把課上成“公開(kāi)課”。這種“公開(kāi)課”缺乏真實(shí)性，就是“作秀”。究其原因，是這類(lèi)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到這種集團(tuán)性的公開(kāi)課會(huì)影響甚至使語(yǔ)文課程改革方向發(fā)生偏移。

總而言之，語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課程改革之間密切相關(guān)。合格的語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課程改革的走向，自覺(jué)的為語(yǔ)文課程改革貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

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